小学教师的德育论文

小学教师的德育论文1

　　摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓爱之深责之切。但如何在责的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨责的目的，分寸，时机，方式。 关键词：教育活动 批评指正 乐于接受

　　作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓爱之深，责之切。但如何在责的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨责的目的、分寸、时机、方式。

　　一、明确批评的目的

　　批评是为了让学生完善自我形象。责可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了杀一儆百，不是为了一棍子打死，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

　　所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。

　　二、坚持批评的原则

　　根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：

　　1、公开性

　　可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

　　2、隐蔽性

　　对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

　　三、讲究批评的艺术

　　批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

　　1、谈话式代替指责式

　　学生犯了错，教师常严厉地指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

　　谈话式以我们来谈谈&&，你能把今天的情况说一说吗&&，我想听听你对这件事的看法等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

　　2、帮助法代替责罚法

　　学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。 当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到标本兼治的作用。 xx—1—16 23：42 回复 juimlo1986 0位粉丝 2楼

　　3、利用情境批评

　　学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从自我的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：

　　不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。

　　这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

　　4、泠处理代替热处理

　　批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

　　四、批评的注意点

　　1、要批评在理上

　　育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到一把钥匙一把锁，在进行思想教育时，不仅仅要做到因人而教，教师的批评应该是及时地指点迷津，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

　　2、要批而有情

　　古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的批评为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。

　　3、批评注意分寸

　　批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开说；有的宜在课后个谈心时悄悄说；有的宜点到为止，留点空白，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

　　4、批评还要指出努力的方向

　　批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，

　　才能达到教师批评的真正目的改正缺点，完善自我。

小学教师的德育论文2

　　小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。课程标准指出：“道德存在于儿童的生活中。”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强调道德教育要回归儿童的生活。直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。以前教师“照本宣科”的“灌输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了，需要彻底地转变。教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素，在新的德育课程实施过程中，教师必须正确理解小学德育课程，转变德育权威的理念，扮演好德育课程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。

　　一、做孩子道德成长的同路人

　　首先，教师要树立新的德育观和学生观，教师不再是一个道德先知者、道德完美者，教师和学生在人格上是平等的，两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。相比较而言，学生是最具生命力的一代，他们接受新生事物的能力较强，有强烈的主体意识、平等意识，有比成人更强的道德意识和道德观念，这是我们不能漠视的。因此，教师应树立与孩

　　子一同道德成长的观念，不仅要以身作则，更要在学习和实践中反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和孩子一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为，成为孩子道德成长道路上的同路人。

　　二、做德育课程的开发者

　　教师是课程的最直接的实施者，是教学内容的决定者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。新课标指出：“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程活动的指挥棒，其本身就包含了多元性和差异性的教学空间，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识，摆正教材作为工具的地位，能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。同时，发现和利用好身边的教育资源，更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中，以至整个人类社会，让学生不仅学会书本上的知识，也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义，教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、主观能动性以及创造能力，

　　让课程最大可能地接近学生的生活、满足学生的真实心理需要。所以，教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区，最大限度地发挥自己潜在的创造能力。

　　三、成为学生学习活动的合作者

　　构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的参与者，是平等中的首席，师生的合作过程应是愉快的，应是对学生的一种启发过程。作为教师，要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，消除学生的紧张感和心理负担，调整学生的学习状态。学校是育人的专门场所，是传播知识、生产知识的部门，在知识不断更新的时代，教师不仅要有扎实的学科专业知识，还要注意吸取来自各方面的新知识，拓展文化底蕴，了解教育要求，更多地反思自己的教育行为，使之不断地改进和完善。

　　教师要置身于学习活动中，通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生的自我觉察水平和自我学习能力，激发学生的学习欲望和成就感。同时，还需要注意的是，教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理性的高度，成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。总之，教师与学生要建立一种新型的师生关系，能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生能积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、信任中，

　　全面发展自我，获得成就感与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。 作为小学德育教师，应努力实现角色的转变，顺应德育课改的要求，以真情为叶，智慧为花，生活为根，调动学生的学习热情，使学生在愉快的教学活动中潜移默化地受到教育，达到教育无痕的目的，实现理想的教育效果。

小学教师的德育论文3

　　1.构建学校与德育基地合作互动工作机制的研究

　　2.学校德育校本资源综合应用的研究与实践

　　3.苏教版小学语文寓言教学的道德审视

　　4.论学校教育中的选择性尊重

　　5.品德课教材中公民宪法义务的文本研究

　　6.小学公民教育实践研究

　　7.用冰山理论指导工学结合实践

　　8.以社会实践为德育载体的可操作研究

　　9.减少师源性心理伤害的对策研究

　　10.学校德育空间研究

　　11.苏北农村留守初中生学校生活幸福感的个案研究

　　12.“校本德育”的内涵研究与实践探索

　　13.中等职业学校校园文化与企业文化对接内容与途径探析

　　14.中小学生心理健康问题及对策

　　15.学校心理团训的尝试与反思

　　16.全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究

　　17.关怀理论在儿童道德教育中的作用与意义

　　18.儿童同情丧失与学校教育

　　19.非连续性教育：学校教育的重要维度

　　20.课外体育俱乐部--职校“问题学生”转化的有效阵地

　　21.初中思想品德课程中的消费教育研究

　　22.特殊生教育的有效尝试

　　23.青少年道德发展环境的研究

　　24.文化转型：高职院校技术文化的构建

　　25.中职生异性交往中的问题及对策

　　26.道德同一性的心理发展与建构

　　27.课程内涵及在德育中的方式研究

　　28.赏识教育在中职班级管理中的运用

　　29.网络德育活动开展的可行性研究

　　30.高职院校新生和毕业生职业兴趣和职业价值观的比较研究

　　31.德育与学校网络生活切入点的研究与实践

　　32.舍勒人格思想研究及其对当前道德教育的启示

　　33.教育中的国家主义及其道德后果

　　34.人本德育：一种新的学校德育范式

　　35.满园春色更待绿叶衬

　　36.试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养

　　37.对近三年来“UPI”量表普查中“想轻生”新生的分析报告

　　38.“公共参与的限度”公约下的班级公共生活建构

　　39.构建和谐德育的思考与实践

　　40.新疆维吾尔族中学生的民族认同研究

　　41.新课程背景下的全员德育研究与实践

　　42.家庭教育成功模式创建与推广研究

　　43.重拾节俭教育

　　44.中职生“文化休克”症探因及消解对策

　　45.高职生主观幸福感与自我评价的相关性研究

　　46.社会化视野下的大学生基础文明教育

　　47.职业学校和谐班级建设的几点思考

　　48.改革开放以来我国中小学德育政策分析

　　49.终身道德学习：道德人的培养路径初探

　　50.论“公共人”的培育

　　51.浅议如何处理和避免学生“不尊敬”事件

　　52.小学品德课程价值生成研究

　　53.道德视角下农村儿童闲暇生活的质化研究--以新乡A小学中高段学生为例

　　54.学生综合素质评价的实践与研究

　　55.学校里的病态竞争与道德教育

　　56.影响教师进行学科德育的主要问题及解决问题策略的研究

　　57.高职院校毕业生就业市场建设的思考

　　58.校园网络阵地建设与管理研究

　　59.生活化德育的研究与实践

　　60.从心育入手，抓好职校新生入学教育

　　61.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究

　　62.社会主义荣辱观与高职院校学生的品德培育

　　63.心理健康教育与综合实践活动整合模式的研究

　　64.公民教育视野下的小学班会研究

　　65.新时期社区教育有效模式探索

　　66.校园文化建设与学校德育的研究

　　67.对话式德育课堂的研究以“品德与生活”课堂为例

　　68.“问题学生”家庭教育的个案研究

　　69.让游戏替你说话

　　70.学校心理教育与新型师生关系的构建

　　71.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析

　　72.儿童休闲的缺失与弥补从家庭教育的角度分析

　　73.发挥社会实践活动的综合德育功能的研究与探索

　　74.用认知行为理论指导问题学生的转变工作

　　75.中职学生习得无助状态的成因表现及教育对策初探

　　76.分数崇拜与学校德育

　　77.道德教育方法,途径年级层次探索

　　78.和谐校园视野下高职院校学生党建工作的理性思考

　　79.当代大学生孝道现状及其教育对策研究

　　80.小学品德教师专业认同的个案叙事研究