小学数学优秀论文

　　古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理的有关小学数学的优秀论文，欢迎阅读！

　　摘要：数学课也存在阅读理解的问题，数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，它包含了四个层次，在每个层次上学生都会面临困难；在教育中就应开展有针对性的指导，包含建构结构化的知识，适当的元认知训练等。

　　关键词：小学数学教育；数学阅读理解；数学文本；知识建构；元知训练等

　　阅读理解不旦是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。本文将讨论数学阅读理解的内涵及在小学数学中的重要性和特殊性，以及教育对策等问题。

　　一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性

　　阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。

　　一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。因此，在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系。首先，教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强数学思考的能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会；其次，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维。

　　“凡事预则立，不预则废”。预设指的是教师课前的教学设计，是教学的起点。所以，教师在教学方案的预设中，要确定学习内容的目标、学生的学情，以及该学习内容的内涵与外在的逻辑归纳和引申，他们已经具有哪些知识和经验，顺应学生的情感体验，把握学生这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础。对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各环节不宜过细过密，课上得“大气”一点，“精”选择的目的是材料选择具有较强的思考性。

　　论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于小学数学教师优秀论文的内容，欢迎阅读！

　　摘要：小学教师数学教研论文内容可从一个侧面反映出数学教学中的问题和关注的热点。调查结果为小学教师数学教育研究的内容主要以课堂教学为主；研究视觉较为单一，缺少多角度等。要改变这一现状应做到加强相关职后培训、改变教学反思方式、提高自身职业定位。

　　关键词：数学教师；教研论文；分析

　　一、研究背景

　　教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。

　　二、研究方法

　　本研究对象为小学教师在201x年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为201x.1.1～201x.12.31。检索结果为201x年小学教师公开发表有1367篇论文。

　　素材选用要把握三个“适应”

　　数学素材是学生学习数学知识、体验数学价值的重要载体。选择不同的学习素材或对相同素材的不同组织，往往会产生截然不同的教学效果。为了让数学素材更好地为教学服务，笔者认为，在素材选用上应把握三个“适应”。

　　一、 适应教材

　　教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能。因此，教师在选用素材时，要适应教材的编写意图，在准确把握教材意图的基础上，合理取舍、补充或调整，以便揭示数学的本质，更好地促进教学目标的有效达成。

　　如，教学一年级（下册）“多些、少些、多得多、少得多”这一内容，教材从学生的现实出发，选取小猴、小猫做星星作为学习素材。这样呈现不仅有利于激发学生学习的积极性，而且能让学生利用生活经验理解数学。但如何帮助学生理解“多得多、少得多”的含义，教材的.呈现略显单薄。因此，我在教学时补充小鹿做了70颗星星的数据，使学生在这一具体情境中同时体验“多些与多得多、少些与少得多”。虽然只在小猴和小猫的基础上增加小鹿做星星的数量，但这不仅仅是素材容量的增加，而是着眼于教学目标对素材的丰富与完善。

　　二、 适应学生

　　数学素材既要符合学生的认知规律和心理特征，又要密切联系学生的现实生活。一般来说，低年级数学素材的选用应突出其形象性和生动性，尽可能地选用学生喜闻乐见的童话故事、谜语……高年级的数学素材应尽可能地具有现实性和挑战性，以促进学生的数学思考，提高学生解决问题的意识和能力。素材的选用还要尊重学生的已有知识经验。心理学研究表明：“学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。”但应当注意的是，在运用现实生活中的素材时，不能照搬或平移，而应作“数学化”处理，剔除一些无关因素，最大限度地凸显素材的数学本质。

　　摘要：《数学课程标准》要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式”。事实证明，现代信息技术为我们的教学提供了丰富多彩的媒体，应用多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，可以使数学教学变得形象生动，学生的思维紧紧围绕着寻求新旧知识的结合点展开，从而激发起学习数学的兴趣。教师要根据学生的认知规律和心理特征，抓住最佳教学时机，突出教学重点，突破教学难点，增加课堂教学容量，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，利用先进的多媒体网络教学激发学生学习兴趣，优化小学数学课堂教学，提高教学的有效性。

　　关键词：多媒体、优化、小学、数学

　　《数学课程标准》指出：“数学课程 的设计与实施应重视运用现代化信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”实践告诉我们，现代信息技术在课堂教学中具有化繁为简、化静为动、化抽象为直观的作用，在课堂教学中，如果现代信息技术的多种媒体运用得当，可起到事半功倍，优化小学数学课堂的作用。那么，如何使用多媒体，优化小学数学课堂教学呢？

　　一、善用多媒体，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

　　美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感受事物、追求和探索、发展思维的强大的内驱力，它能使学生萌发强烈的求知欲。使学生在学习上从“要我学”变成“我要学”。因此，借助多媒体为学生创设一个形声结合、声画并茂的教学环境，可以满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，激发学生学习数学知识的兴趣。例如，在教学“认识几分之一”这一课时，利用多媒体，创设了猴王分桃的故事情境：“花果山上有一位猴王今天准备把一盘16个桃子分给4只小猴，每只小猴分得几个桃子？”这个问题学生很容易说出结果。这时猴王问：“每只小猴分得这盘桃子的几分之几？”学生的好奇心一下就调动了起来，在好奇心的驱使下，激发探究的兴趣，使学生主动地投入到新知识的学习之中。整节课的气氛十分活跃，教学效果自然也较为理想。

　　摘要：随着社会的不断进步，课堂已不仅仅是教师教学、学生学习的单纯空间了，而逐渐演变为一个更为复杂的体系，在这套体系下，需要老师通过与学生进行内与外的互动交往，来共同完成教学活动。所以，课堂教学管理也需要不断调整变化，一派观点认为课堂管理应遵循“实行计划、组织、指挥、协调和控制”的方式，另一派观点则认为管理的要义是“经由他人的努力与成就实现团体目标的过程”，但无论怎样解释，一个优秀的教育工作者，对于如何提高课堂管理的有效性，保证教学任务的顺利进行，都应该进行认真的思考。

　　关键词：小学数学；有效教学；管理策略

　　有效教学和课堂管理，是老师在课堂上进行授课时所要把握的重要方向。有效教学是指在老师的指挥下，为完成教材分配任务而进行有目的、有计划的师生共同参与的教学活动；课堂管理，则是围绕课堂的有效教学而进行的约束手段，目的旨在使教学手段得以顺利实施。两者结合起来，能有效帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯。

　　一、理性设定有效的课堂管理目标

　　小学数学的教学内容不同，课堂的教学目标和管理目标也会相应的不同，老师要灵活地寻找出让学生遵循的课堂教学方法，课堂的环境决定了其教学是师生的双边活动，老师管理的好坏，直接影响着学生学习成果的优劣，决定学生能不能更好地投入学习。所以，老师在进行课堂教学时，不仅要对教学课程有清晰的方案，对课堂管理，也要有一番目标的设定，这样既能辅助课堂教学的进行，提高教学效率，还能在整个课堂管理中让自身水平不断得以提升，使教学水平更上一个台阶。“没有规矩，不成方圆。”从目前的教学现状来看，尽管新课改的进程在逐步深入，但是关于课堂管理，老师也不能随着教学方式的多样化而放松下来，反而需要更加合理地将管理的`目标设定与课堂教学更加贴切。例如，在六年级的“几何图形探究”教学中，多数老师也采取情景化的教学方式，在认识图形的过程中，然后让学生利用剪刀、美工刀等来制作一些几何图形，在这个过程中，学生们活泼好动的性格特点肯定会暴露出来，如果老师在事前没有设定合理的管理目标，只是一味地放任学生自主进行，那么很可能会导致一些学生的注意力分散，使教学效率大为降低，所以，老师不妨在活动开始前，设定一个小纪律目标：制作交流的过程，只限于在本组，或者有疑问时，只能在书本上寻找答案，当然，在制作完成后，老师可以在全班进行制作总结，以免使学生的学习积极性受挫。

　　小学优秀数学论文展示：计算法则，顾名思义，是计算的方法与规则，是使计算方法达到程序化、规范化的一般规律。学习和掌握计算法则有利于学生连接计算的各个步骤，实现计算过程与计算行为的自动化。

　　长期以来，广大教师积累了关于计算教学的众多经验，例如“循理入法，以理驭法”，科学而有效。然而，在课程标准实验教材的使用过程中，对于计算法则的教学，却存在一些模糊认识，也由此出现了一些新的问题。例如，教材中不再呈现完整的计算法则结论，是否意味着“去结论”？法则总结和操作探究怎样同步关联？法则内化的时机怎样把握？

　　笔者以为，这些问题都涉及了法则教学各要素之间的关系，需要坚持联系的而不是孤立的、全面的而不是片面的教学观，用辩证的观点统领计算法则的教学。

　　一、领会教材编写意图，取舍教材中的“空白点”，适度概括法则

　　客观地说，过去的教材中计算法则的语言表述过于缜密，抽象概括的过程过于集中，远远超出了学生的认知水平。因此，课程标准实验教材中已经基本不再出现计算法则的结语。以苏教版数学三年级上册“两位数除以一位数”为例，教材中没有一处关于除法计算方法的提示语，教材中呈现的只有主题插图和已经“开好头”的适度“留空”的竖式，同时呈现的还有卡通人物对话中提供的探索法则的线索。教材安排了三道例题和两个练习，对除数是一位数的除法计算法则进行了分散处理，最终仍然没有给出计算法则的结语。

　　虽然计算法则被“化整为零”，但是这并不意味着计算法则被）“边缘化”。因为数学学习不可能“去结论”。过去教材中的结语过全过多，灌输痕迹太重，不利于学生自主探究计算法则，但是放弃对法则的概括也是错误的，适度的结语是掌握算法、指导完成计算所必需的。实际上，教材编者煞费苦心的编排已经指出了计算法则呈现的原则与方法，即：活动引路，提供线索，尝试总结，完善结论。

　　数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓爷爷曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见：

　　一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的.课。

　　作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

　　二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。

　　兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢?

　　数学学习中的反思是普遍存在的。反思，简单的说就是对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。

　　在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。

　　摘要：面对问题，人才会去思考，而处在情境中，则更有利于学习。新课程标准下的小学数学教学，教学要与生活实际进行紧密连接。小学数学的教学要从学生的生活经验以及所掌握的知识上来进行，为学生创设与生活相关的教学情境，激发学生的数学学习兴趣，从而提高数学的学习能力。通过创设情境所进行的教学活动，是课程改革下一种新型的教学方式，深受广大师生的喜爱，教师在教学的过程中可以利用各种情境来展开教学，解决教学中的重点和难点，提升学生的问题解决能力，从而提高小学数学课堂的教学效率。

　　关键词：小学数学；情境教学；意义；思路

　　一、引言

　　在小学数学课堂教学中通过创设情境所进行的教学活动，能够有效的培养学生的创新精神以及实践操作能力，对相关知识的理解会更加的深入，提高学生对数学知识的运用能力。创设情境需要教师在了解学生的基础上来设计适合学生能力发展的情境，改变传统的教学理念，将学生做为课堂的主体，以学生为中心进行教学。

　　二、情境教学在小学数学教学中的重要意义

　　（一）情境教学能够提高小学生的自主探究能力

　　数学是一门逻辑性与概念性都较强的学科，对于小学生来说，单纯的通过教师的讲解很难让他们对数学产生学习的兴趣，学习的过程会显得比较枯燥，学生对数学很难产生学习的欲望。如果教师在教学的'过程中为学生创设一些问题情境，引导学生在情境中展开对知识的探究，就能在一定程度上激发出学生学习数学的积极性，从而对问题展开探究与创造。情境教学需要教师将教材与学生的学习情况结合分析，为学生创设有效的问题情境，引导学生进入情境，从而去进行探究和学习，这是一种有利于学生自主探究能力的教学方式。