小学语文优秀论文

小学语文优秀论文1

　　一、小学语文读写结合利

　　小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章结构和所表达思想会进行分析，因此，大量阅读对提高学生分析思维具有促进作用。学生在基于大量阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季记叙类文章，学生就会不自主形成关于四季记叙方法和表达语句，再让其以“家乡春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射将其积累关于春天记叙方法和描写春天典型用语并结合自己家乡特征在写作中反映出来。

　　二、小学语文读写结合法

　　1、以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读篇章多，而且要做到读遍数多，甚至达到熟读成诵结果。阅读优秀作品目主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生写作打下坚实基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定写作能力，在写练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居樟树》教学中，通过阅读《宋庆龄故居樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉植物去观察、记录，然后学习作者写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我故乡”主题作文时候，让学生在写作过程中发现自己不足，从而引导学生阅读相关文章，如《故乡》、《故乡云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

　　2、挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡问题，考虑生态平衡原理和维护生态平衡正确做法，并鼓励学生用新例子来诠释生态平衡问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步思考和写作，通过自己语言来揭示破坏生态平衡后果。这不但有效拓展了学生写作空间，还加深了文章内容理解。

　　3、加强对课外阅读指导，积累写作素材。大量阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀课外文章，以丰富学生阅读量、扩大学生知识面，为学生写作积累丰富素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他名作或者同时代其他优秀诗作，这样不仅是能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富写作素材。

　　4、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合一个较好方法就是鼓励学生在阅读基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文中心思想，让学生以自己语言对文章内容进行浓缩，以简短篇幅完整表达出作者文章主旨。缩写一方面能提高学生归纳分析能力，同时也锻炼学生写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文体例、结构、表达等，以相同或相近题材进行写作。仿写主要是锻炼学生语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山云雾》这课中描写庐山云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾形状，老师可以引导学生体会作者观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物特点来写作方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好发挥学生创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡美景为题作文，通过这样随笔练习，锻炼学生创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合基础上因材施教，用最适合学生方法来提高学生阅读能力和作文能力。

小学语文优秀论文2

　　摘要：一直以来，小学语文教科书千篇一律的篇章内容饱受诟病，时代在发展，社会在进步，小学生的身心特点也在发生巨大变化，但是小学语文教材却仍然几十年如一日的鲜有变化。特别是近几年“杜甫很忙”“哪里都有鲁迅”的质疑声不断出现，使得小学语文的教育改革问题显得更加刻不容缓。而如何让小学语文回归课堂、回到童真，让小学生喜欢雪语文，喜欢读书，使我们应该认真思考的问题。不得不承认，我们的教学需要一种童话式的思考方式。

　　关键词：小学语文；教材；教学；回归童真

　　众所周知，小学语文课本中的文学作品以鲁迅、老舍、巴金、冯骥才以及冰心的居多，特别是鲁迅先生的作品，一到六年级的学生都会接触到，但是鲁迅先生的文章却不像教材中出现的次数那般受欢迎，当前很多学生认为那是一种政治意识形态，其中文学性的意味却渐行渐远。暂且不论鲁迅先生的文章是否过时，笔者以为，编者在选择鲁迅先生的文章时，最起码应该将先生要告诉世人的道理以一种浅显易懂的方式表达出来，站在儿童的思维立场上，从儿童教育思想当面出发进行创作。本来小学生接触的世界就应该是五彩缤纷的，何不用更轻松的方式表达出来？首先，我们不得不承认小学语文的应试倾向是很严重的，这对学生的创造性、逻辑思维以及思考能力都是极其不利的。多年前，有小学生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的标准答案而被判错，这个旧闻常被人捡拾，至今还用来声讨小学语文教学。近年来，民国教材因贴近生活、贴近儿童，多次发行脱销，个中原因，在于书中的“儿童特点”和“童年味道”令人追怀。回到现时课堂教学，基于笔者多年一线课堂的观察，五马分尸式文章讲解仍大行其道，受制于参考书，依赖标准答案，灌输式教学、应试模式仍有市场。偏重分数，偏重做题，缺少自主阅读，缺少独立思考，语文教学这就样失去了童真。小学语文教学的本来面目是什么？分数不是最重要的，在小学时光，语文当是一本童话，一首小诗，一首歌……太多的严肃只会让小学语文黯然无光，多一点童年的味道，才能多一份被惦记着的美好。其次，语文很美好，只是我们并没有展现给学生。小学教育重在启蒙心智、培养学生兴趣，而当我们走进小学语文课堂时，通常看到的是这样的情景：一个个小学生规规矩矩地坐在课椅上，主要是听教师讲、跟教师学，一切都很刻板，很少有启发和互动，更鲜见知识的生成和情感的陶冶。

　　其实，语文学科与其他学科有很大的不同，它能以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事引起学生的共鸣。然而，不少语文教师往往忽视了这一点。小学语文要亲近学生需要童话式的教学方法。童年就是一首歌，这首歌承载了太多回忆，就像一张魔毯，在未来的几十年还能让我们怀念小时候。小学语文就像一首诗，这首诗里需要有童年的味道，让学生读起来是快乐的，才是这首诗的迷人之处。小学语文不宜死板，也不宜过分追求应试化，它带给学生的应该是一种值得追忆的时光。学校应用儿童喜闻乐见的形式来教语文，减少提问、问答环节，让儿童从语言特点中体验文本内容，从优秀作品、经典名著中感受语言的魅力，培养儿童独立思考的习惯，使孩子爱学语文、会学语文，积累学语文的后劲。

　　一般说来，教学方法的选择必须要考虑到学生的身心特点。小学低年纪学生注意力不够持久，不够稳定，理解能力弱，缺少感性经验，善长具体的形象性思维，教师应该多选用直观法、谈话法等教学方法，并且要不断更新变换，保持教学方法的新颖性。中高年级学生在有了一定的理解能力，有了一定的生活经验后，可以选用导读法、谈话法等教学方法。此外，教学方法的选择还要有利于学生素养的全面发展，要以开发智力、获得知识、培养能力为目的，优先课堂教学，让学生乐学、会学。所以，在小学语文课堂上，教师应该“用儿童喜闻乐见的形式来教语文，减少提问、问答环节，让儿童从语言特点上体验文本内容，从优秀作品、经典名著中感受语言的魅力，培养儿童独立思考的习惯，使孩子爱学语文、会学语文，积累学语文的后劲”。在小学生成长的过程中，要慢慢地实现教育方法的转变，逐渐增加传授性的内容。总而言之，小学语文教学应有“儿童特点与童年味道”起码包含了三重意思：一是教学要以人为本，特别是以儿童为本，遵循孩子的身心特点；二是教学要符合学科自身规律，比如语文，大量做题远不如大量阅读，还要有闲暇思考、观察，除了发现“雪化了是水”的事实，更要发现“雪化了是春天”的浪漫；三是正视童真消失的原因，“应试倾向和不当教学方式”让我们看到素质教育的推进之难，共同为教育改革加油助力。无论说话、写字，还是阅读、作文都应基于儿童的身心特点，激发兴趣，培养习惯，守护儿童的想象力，培养他们的创造力。小学语文教学的目的重在为学生打好基础，培养基础性的语文素养，过早过多地关注分数，不仅不利于儿童想象力、创造力、批判性思维的培养，也会从人生的出发点上挫伤他们学习语文的兴趣。对于小学生来说，语文当是一首歌曲、一本童话，一部话剧，一个优美生动的乐园，一个可以自己独自探索的奇妙世界。

　　参考文献：

　　[1]王子弟.淡化真假保持童真放飞想象――小学语文童话教学漫谈[J].新课程研究，20xx（12）.

　　[2]赵建华.小学语文教学的童真底色[D].上海教育科研，20xx.

　　[3]唐钰.童真与童趣--小学语文教学如何保证学生“在场”[J].语文天地，20xx（3）.

　　[4]林莘.回归童真:小学语文理想课堂之本[D].现代中小学教育，20xx（12）.

　　[5]孙小芹.小学语文童真童趣教学路径探究[J].小学生：教学实践，20xx（13）.

　　[6]季科平.童真:小学语文教学追寻的方向[J].小学语文教学，20xx（6）.

　　[7]张弘平，刘平.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].教学与管理，20xx（12）.

　　作者：王娟 单位：甘肃省高台县罗城乡中心小学

小学语文优秀论文3

　　摘要：阅读是一个人涉猎知识的重要途径，也是一个人汲取中华灿烂文化的重要手段，在学习灿烂文化的过程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以见得，在语文教育教学中提升学生的阅读技能是非常重要的，语文教师要在平时的教学中教给学生最基本的阅读方法，引领学生探索未知世界，进一步提升学生的语文素养。提高学生的阅读能力和学生的写作水平，是语文教育教学中重要的环节。

　　关键词：学生；语文；阅读

　　如何在语文阅读教学中提高学生的阅读能力，是我们每一个语文教师必须研究的课题。笔者结合多年的语文教育教学经验，谈几点拙见，与各位同仁共勉。

　　一、使学生由“要我读”向“我要读”转变，凸显学生阅读的主体性

　　学生思想转变的前提是教师的引导，教师必须先要更新教学观念，改变传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调动学生的积极性，发挥他们自主阅读的主动性，发挥学生主人翁的阅读精神。教师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自己的教学工作，在具体的实践操作中，将学生的学放在教学的首要地位，把语文阅读的主动权交给学生。这就要求教师要做好语文阅读教学的引导工作，发挥才智让自己的学生爱阅读，会阅读，并在实践的锻炼中形成良好的语文阅读习惯，在这方面要形成默读习惯，形成总揽习惯，掌握汉语结构，养成预读习惯，养成浏览习惯，养成分析句子习惯，养成搜寻要点习惯，养成把握信息核心习惯，让学生学会自主阅读。

　　二、培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读的自信心，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题

　　孔子在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以见得，要想在某一方面有所建树，就要对这一方面产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的教师。要想提高学生的阅读能力，教师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，让学生海量阅读，博览群书，增加自己的阅读储备，让学生经常感慨自己的某方面的成功受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士，在谈成功之秘诀的时候大都会说，自己也没有什么丰富的经验，无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲强的学生？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力人才？那么，我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅有利于学生开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写能力。教师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读内容，在这种强烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读知识的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，教师要积极倡导，大胆引导，积极鼓励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验成功的乐趣。这样，学生的阅读兴趣日渐增长，阅读的自信心日渐增强。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，教师引导得开心，学生阅读得舒心。

　　三“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法

　　阅读方法的习得会让学生终身受益，因此教师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生掌握了适合自己的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的知识就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，教师应该注意以下几个方面：首先是定时，每天至少抽出5~10分钟的读书时间，这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应该只写下自己所读的书的书名和作者，如果可能的话还应该写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想，几个月之后，再返回来看记录，回顾自己的阅读经历，真是一种绝佳体验。然后是阅读有趣的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充满阅读欲望――这就是阅读的目标。紧接着是建立一个阅读博客，形成阅读习惯的最好方法之一是建立博客。如果没有，就建立一个。最后是设置一个远大的目标，告诉自己今年要读50本（或者类似数量），然后完成任务。但是请确认，你仍然是在享受读书过程，而不是苦苦挣扎。

　　四、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读能力

　　有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是教师引领学生理解文章内容，感悟作者情感的切入点。我们语文教师设计阅读问题，要做到将阅读文本知识问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种循序渐进的教学原则的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的注意力上和积极的阅读兴趣上，来提高学生的阅读能力。阅读问题的设计一定要兼顾问题的知识性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学生在这些问题的导引下，探究阅读内容，体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题可以让学生加深对文本内容的理解，拓宽文本内容的思想，领悟文本内容的主题，思考探索人生的真善美。总之，提高语文阅读能力是一个循序渐进的过程，学生需要博览群书，扩大词汇量有效地积累语言知识。作为语文教师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，20xx（5）.

　　[2]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，20xx.

　　作者：许小红 单位：甘肃省定西市安定区柏林学校