信息技术教学方法

　　论文关键词：新课革 信息技术 教学方法
　　论文摘要：在全力推进新课程改革的背景之下,中小学信息技术课如何进行真正有效,关键在于探讨新的教学方法。而教学方法和学习方法的创新是提高中小学信息技术教学有效性的最佳途径。充分调动学生动脑、动口、动手积极性,以学生为主体是广大教师总结出的成功经验。
　　
　　新课程要求学生科学的学习方法是实施创新教学的动力。学习可分为两种类型,即接受学习与创新学习。传统的教学更多的是让学生被动地接受学习,新课程则强调改变学生原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新一轮基础教育课程改革在课程的实施上就要求“要关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
　　在信息技术教学中,学生科学的学习方法就显得更加重要。教师在进行课堂教学时,不能只注重教,而要引导学生进行创新学习,使之成为一个真正的会学习的人。现结合自己的教学实践谈谈几种基本的学习方法。
　　一、培养兴趣是关键
　　在中小学信息技术教学中,让学生感到需要学的是如何对大千世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。“兴趣是最好的老师”,学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣,才能主动探索知识,掌握操作本领,提高使用计算机的水平。因此,在信息技术教学中,必须激发学生的探求兴趣,从而使学生爱动、主动去动。如在教学画图中可结合本节的教学内容,展示同龄学生设计的优秀作品或教师针对学生年龄段设计相应的趣味作品。教师可利用这些丰富多彩作品进行分析欣赏,引出所讲内容,激发学生学习兴趣,这样会使学生更认真地听课,希望自己也能画出这样的作品。
　　二、放手让学生自主学
　　自主学习,是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务,学生一般可按这样四个步骤来进行:自学生疑一合作质疑一归纳释疑一巩固拓展。
　　信息技术课中有许多教学内容就适合学生自主学习。比如计算机的认识、开机与关机、认识窗口、整理桌面等等,这些内容相对比较简单,学生容易自学。在学生自学产生问题的时候,还可以利用小组来进行讨论,然后归纳出问题解决的方法,最后用掌握的方法未完成新的任务。这样不仅培养了学生的自主学习能力,也培养了学生的创造能力。
　　三、鼓励学生大胆提问题
　　问题学习,就是学生能带着问题学习,并不断寻找信息,提出解决问题方案的学习。问题学习的一般步骤是:酝酿问题一发现问题一明确问题一解决问题。
　　在信息技术课中,学生的问题是很多的,教师要善于抓住问题,培养学生解决问题的能力。如在学习计算机病毒知识一课中,就可以采用问题学习来解决。教师首先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题。学生可能会问: 计算机病毒会伤害人吗?计算机病毒是如何产生的?计算机感染病毒后会有什么症状呢……教师对这些问题进行明确后,归纳出关键问题,让学生通过看书,上网,讨论等方式来解决这些问题。
　　四、让学生大胆尝试
　　尝试学习,就是突出让学生尝试,在自觉训练中掌握知识的一种学习方法。其一般步骤是:提出目标一预习教材一尝试练习一教师点拨一再次练习。
　　信息技术课有个突出的现象,学生都特别想自己动手,有的学生一进电脑室就打开电脑自己开始弄起来了。甚至会出现教师在上面讲,学生在下面偷偷做的现象。因此,教师就应该充分抓住学生的这一心理特点,让学生进行尝试学习。在人教版的信息技术教材中,有许多课都有示范的例题,例题中有明确的步骤。在教学中,教师应该先提出学习的目标,目标要明确,这样就不至于让学生的尝试变成“乱试”,然后让学生预习教材中的例题,并根据例题的方法尝试完成类似的练习。当学生碰问题时不要急于直接帮助学生解决,而是提供一些启示和鼓励,让学生再次练习,直到最终掌握技能。
　　五、“自主”学习法
　　我认为信息技术课教学中的课堂结束不只是前面学习阶段的终结,更是下一阶段学习的开始。而且课堂上教师不应该单纯以传授知识为目的,而应以激发学生的`问题意识,特别是形成他们的独立见解为目的。如果学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,那么学生真正进入了角色,说明他们已经学会了观察和思考。
　　信息技术课上几乎大部分学生都会遇到这样那样的问题,特别是刚上机的学生。这时我不只简单地告诉学生解决的方法,还让学生思考问题是怎样出现的,建议学生从联机帮助中寻求答案,同时鼓励学生向周围同学请教。在教学过程中,对学生自主学习中出现的带有共性的问题,我会引导学生自己将问题提出来,和大家讨论,而教师只是从中进行点拨,从而达到集体订正的目的。如果学生通过探索解决了问题,对所学的知识才会理解深刻,才会产生学习的积极性。
　　传统的信息技术教学中,教师的“主导”抑制了学生的“主体”,学生的一切活动都是在教师的精心设计下,按部就班地进行,学生很少有展示自己独特个性和创造力的机会。开展“小组合作学习”活动是解决这个问题,培养学生创新能力的最佳途径。在小组学习中,学生可以自由表达观点,主动采取行动去验证自己想法的正确性,由此发展自己的创造力。
　　总之,信息技术课虽然已开设较长时间但没有科学规范的考试考核体系,所以在教学方法、教学手段、考核办法还存在很多问题,需要我们在今后的教学实践中不断地探索,不断地积累经验。创新学习的方法应该大力提倡,只要我们不断学习、研究,就可能创造更多更有效的创新学习方法。教师要以培养学生的创新意识为根本,采取有效的创新教学策略,大胆实施,大胆改革,使课堂真正成为学生动脑、动口、动手充分发挥自由个性的天地。
　　[参考文献]
　　[1]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部 #p#分页标题#e#
　　[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组 新课程的理念与创新[M],北京师范大学出版社,2002·4
　　[3]任友群,王旭卿.教育技术的后现代思考[J];中国电化教育;2003年11期
　　[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组 新课程与教师角色转变 [M],教育科学出版社,2001·9
　　[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组 新课程与学生发展[M],北京师范大学出版社,2002·4

　【论文关键词】中学教学　信息技术　教学方法　思考 

　　【论文摘要】信息技术作为一门独立的新型学科，在教学方法以上有着许多独特之处，就是人们所熟知的一些传统方式中，其内涵也发生了很大变化，创造性地产生了有鲜明学科特性的教学设计方法，本文以作者近几年来的教学实践体会，对此作了一个简要介绍。
　　
　　中学传统的学科教学是以掌握理论知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不适应信息技术教学的。信息技术教学不仅仅是传授计算的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学模式，在中学计算机课程教学中传统的教学方法有以下几种：一是以语言传递为主的教学法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法；二是直接知觉为主的教学法：常用的有演示法，参观法；三是以实际训练为主的教学方法：练习法。
　　针对目前中小学信息技术教育还没有现成的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，实施创新性教育是一种必然的选择，教师就必须自己设计有效的教学模式。
　　一、“任务驱动”教学法
　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
　　信息技术课的教学任务可分为：信息采集式任务、信息处理式任务和综合型任务。比如在因特网教学中，部分网络的基础知识可以让学生通过因特网直接获取。如Internet的历史、什么叫宽带，TCP/IP协议是指什么等等。这样的任务是信息采集式任务，目的是让学生掌握获取信息的方法，并通过所获得的信息学习相关知识；又如让学生在word中制作一个通讯录，或是在excel电子表格中将考试成绩进行统计，这些都属于信息处理式任务。在布置信息处理式任务时可根据情况给学生提供一定的素材，如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后，直接给学生提供未作统计的考试成绩表，然后由学生自行完成统计工作。综合型任务一般放在一个内容的教学结束时，作为检验学生综合应用能力的手段。例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。
　　二、“问题-发现”教学法
　　信息技术学科的'教学目的，不是让学生“照葫芦画瓢”。按照教师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。
　　“问题-发现”教学法要求教师根据教学目标提出有关问题，从而引导、启发学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，达到解决问题的目的。以掊养学生提出问题的和探索发现能力。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识。

　　论文关键词：基础　信息技术　兴趣导向

　　论文摘要：信息技术作为基础的一门学科，在教学中应该以培养学生的兴趣为导向，发挥学生学习的主体性。主要从如何准确定位教学目标、培养学生兴趣等几方面入手，讨论了如何以学生为主体，合理地组织教学内容，创造性地设计教学方法，运用现代教育技术，更好地创设情境，激发学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性，使学生更好地学习信息技术知识；提出了如何以学生为中心进行教学的自我评价，从而提高教师的教学水平。
　　
　　随着信息技术的发展，我国中学基本上都已开设了信息技术课程。[1]在中学教学中学生的主体性也逐渐受到了关注。信息技术作为的一门学科，理应在教学中发挥学生的主体性。那么如何发挥学生学习的主动性和积极性呢？主要应从如何准确定位教学目标、培养学生兴趣等几方面入手，所以在以学生为主体的新型教学中，教师如何定位，如何提高自己的教学水平成为每个老师都要思考的问题。
　　一、中学信息技术应该以培养学生的兴趣为出发点
　　在中学，信息技术教育的主要目的是让学生在了解计算机、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养学生的自学能力和创造能力。[2]应该突出对学生兴趣的激发，中学生学习能力有限，加上计算机技术要求突出操作和应用，相对地自学能力和创造能力的要求就应该减弱，或者说是最后一步才追求的目标。所以中学信息技术应该突出对学生兴趣的激发，至于能否完全掌握，应该让他们自己去摸索，也可以在大学课程学习中进一步掌握。兴趣是培养和引导学生求知欲最关键的方法。
　　学研究表明，当人对某一事物感兴趣时认识相对就快；如果不感兴趣，认识相对就慢。[3]一般而言，对中学生学习兴趣起主导作用的是直接兴趣。在计算机课程中，中学生愿意动手操作，而对于学习计算机原理的兴趣就小得多。
　　直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动即学习过程本身直接引发的兴趣。例如，中学会涉及VB课程，VB课程相对于中学生来说不仅涉及文法，而且VB的操作环境也相对复杂，是中学甚至大学课程里比较难的一门课程，学生开始学习普遍都会感觉比较难，很难接受，甚至不愿意继续学习。但是如果在课堂上带领学生用VB设计完成一个个小课件，不仅功能简单、形象生动，而且效果显著。课堂上不需要讲解系统功能、菜单功能，甚至不需要进行语言语法的说明，学生都能够很好掌握，学生在不知不觉中学会了窗口的布局，学会了各种控件的属性、方法以及相关的事件编写代码。
　　所以在中学信息技术教育中应突出任务教学法的各个点，通个各个点刺激每个学生的学习兴趣。由于各个点相对独立，学生很容易有成就感，因而这种教学效果是立竿见影的。[4]
　　二、培养学生兴趣的教学手段
　　1.利用教学软件提高教学的趣味性
　　在中学阶段，学生尚处于知识的萌芽状态，对于趣味性的知识较为敏感。所以，根据中学生的这一心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。例如，中学可以利用金山打字通，让学生进入打字的各个小的环节，通过激发学生的兴趣，他们就会自发地多练多做。这样，学生在计算机课程的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的'学习热情。
　　另外，了解计算机相关的发展也有助于提高学生的积极性。如学生在使用Office和WPS时会发现，这两种软件有太多的相似之处。针对这种情况，教师可以给学生讲解WPS是国内金山软件公司自主研发的，不仅能培养学生的学习兴趣，还能提高学生的自豪感。
　　2.组织教学语言激发学生的学习兴趣
　　语言是人类交流思想、传递信息的工具。在课堂教学中，教师向学生传授知识，学生操作，训练学生能力都离不开语言。[5]在课堂教学中，生动的语言能够给学习带来情趣，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂活跃起来。因此，把生动形象的语言引进信息技术课可以使学生好学、乐学。教师可以用比喻等修辞手法使抽象、费解、空洞的教学内容变得生动鲜活、浅显易懂，给学生以深刻的印象。
　　心研究表明：思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。[6]所以在抽象的课堂教学活动中融入生动形象的比喻，创设具体的教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而为学生营造积极主动的学习氛围。
　　3.组织比赛强化学生的学习兴趣
　　几乎每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感。针对这一特点，可组织学生开展比赛或竞赛，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。不定时地进行比赛既活跃了学习气氛，也增添了学习的主动性，同时学生在比赛过程中达到了“多练”的目的。这样不仅能使学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作能力得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。
　　4.让学生主动参与学习，培养以学生为主体的教学
　　有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的信息技术课程，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。[7，8]在课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起、启发的作用，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维、培养学生的创新能力和自学能力。
　　实施学生主体性教学方式的关键是教师要对自己的角色有准确的定位，要想使学生在信息技术的课堂上真正发挥主体性，教师就不能做知识的传授者，而应成为引导者、合作者与促进者。这就要求教师对教学设计要进行深层次的思考。
　　首先，教学设计的教学目标要具体，具体到每一个目标都具有可操作性，这取决于教师对教学内容的理解和认识、对学生的认识程度和期望值的合理程度。
　　其次，教学设计应该将课程的知识点尽量平均地分摊到每节课中。比如某一章节的内容过多，而前沿内容比较少，那么教师就可以在讲解该章节前，提前介绍一些本章节的重要概念和思路。这种看似无意的提醒反而能够提高学生的注意力，激发极大兴趣，促使学生课后自主地学习后面的内容。
　　这种理念对教师的要求比较高，要求教师对课程必须有全局性的把握，然后才能进行精心有效的规划和设计。
　　三、教师的自我评价应该以学生为主体
　　在中学信息技术教学中，每个教师都应该以一种客观并且直观的方式衡量自己的教学效果。这里提出一种教学评价方法，以学生为教学的主体，从而把教学水平分为四个境界。
　　教学的第一层境界：能够很好地将课程讲完，表达很清楚，学生很容易听懂。这也是对教学最基本的要求，教师不能让学生听后觉得不知所云。如果这一点要求都不能够达到，还谈什么高质量的教学水平呢？
　　教学的第二层境界：教学有系统主线。这里不仅要求能让学生听懂，而且还能够很容易掌握，知道知识原理的来龙去脉，条理清晰，有侧重点。学生课后会自主地去学习和完善老师所讲的知识点，从而培养学生自主学习能力和习惯。
　　教学的第三层境界：教学中表达清晰准确，让学生很容易明白是什么意思；能够捕获学生对知识点的掌握情况。其实要掌握学生对知识点的掌握情况以及不良情绪也不难，教学经验丰富的老师一眼就能看出学生到底掌握没有。这里提出三点，仅供参考。笔者认为应该是教学新手都能够掌握的。第一，学生烦躁抵触。这应该是学生对教学有意见，教师应该注意跟学生搞好关系，缓和一下师生之间的紧张气氛。第二，学生精神不集中。这说明学生听不懂，教师应该尽量放慢教学进度，思考一下自己是不是讲解得太快了。第三，学生显得比较疲惫。这说明学生是在认真听了，只是教学信息量太大，教师应该酌情减少知识量，或者减少知识的复杂度，最好能够重新设计教学方案。
　　教学的第四层境界：教学语调有节奏，声音有韵味，学生都爱听，并且很容易接受，甚至长时间学习都不会疲倦。
　　四、结语
　　虽然中学信息技术教学并不难，但是真正要教好却很难。教师只有在教学中以学生为主体，合理地组织教学内容，创造性地设计教学方法，运用现代技术更好地创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性，才能使学生很好地学习信息技术知识，同时也才能真正提高教师的教学水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]李晓霞.对中学计算机教育现状的思考[J].课程教材教学研究(中教研究),2008,(1).
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　　[3]娄国焕,刘晓悦,武树东.计算机专业实践教学改革探讨[J].中小企业与科技,2009,(2) .
　　[4]程和侠.高校与中学计算机实践教学的衔接与思考[J].中国教育,2011,(3).
　　[5]吕中元.信息技术与课程整合新探[J].佳木斯大学科学学报,2009,(5).
　　[6]洪国强.信息技术与课程整合的理论探讨[J].软件导刊(教育技术),2008,(7).
　　[7]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京:出版社,2005.
　　[8]施伯乐.信息技术[M].南宁:广西科技出版社,2005.

　　信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性学科，本文是关于中学信息技术课教学方法。

　　【摘要】：在全力推进新课程改革的背景之下,中学信息技术课如何进行真正有效,关键在于探讨新的教学方法。而教学方法和学习方法的创新是提高中学信息技术教学有效性的最佳途径。充分调动学生动脑、动口、动手积极性,以学生为主体是广大教师总结出的成功经验。

　　【关键词】：新课革 信息技术 教学方法

　　中学信息技术课,是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育，是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理念体系、教学模式、教学思想都远还没有定型，另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性，因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，而应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生最初对计算机都充满着好奇，都非常想学，但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就日益减退，这时就需要教师善于引导，根据信息技术的学科特点，设计合适的教学方法。在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。下面就我从事中学信息技术教学总结出的教学方法谈一点自己的看法，旨在与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。

　　摘要：为了对传统高校乒乓球教学过程进行改革创新，弥补传统乒乓球教学的弊端，需将信息技术与高校乒乓球教学过程有机地结合起来。信息技术能够丰富乒乓球教学方法，在传统教学方法上提供更多种方法，激发学生对乒乓球教学的兴趣，让他们能够在课下自行练习乒乓球，弥补课上练习时间不足的缺陷，提高高校乒乓球教学的质量和效率。为进一步促进信息技术在高校乒乓球教学方法中的应用，笔者从信息技术的相关含义解析入手，对信息技术在高校乒乓球教学方法中的应用价值进行深入分析，最后探究了信息技术在高校乒乓球教学方法中的应用。

　　关键词：信息技术；高校；乒乓球；教学方法；应用价值；

　　一、信息技术的相关含义解析

　　信息技术，又称信息和通信技术或者IT，是管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。信息技术主要包括三大板块，即：计算机技术、传感技术以及通信技术。随着网络信息化技术的不断发展和应用普及，以信息技术为核心的多媒体技术被广泛地应用到不同学科的课堂教学中，起到了不可替代的重要作用：

　　（1）信息技术应用在课堂教学中有利于加强学生的主导地位，突出学生的主体地位；

　　（2）信息技术应用在课堂教学中有利于活跃课堂气氛，激发学生对学习的兴趣；

　　（3）信息技术应用在课堂教学中有利于教学难点的分散、教学重点的突破，从而促进学生知识的内化；

　　（4）信息技术应用在课堂教学中有利于提高学生的学习自主性，帮助学生进行发现与探索；

　　随着社会的高速发展，网络信息的不断普及，信息教育越来越受到重视，尤其是高中阶段，非常有必要将信息技术教育重视起来。下面是小编搜集整理的浅析高中信息技术教学方法的论文范文，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：从普通高中信息技术课程规范中可以看到，高中信息技术课程不论是从教育理念、课程设计思绪还是课程目的上都有新的打破，教学任务正面临着从内在理念到内在办法的片面转型。作爲青年教员，深感责任严重，要完成这一转型，需求我们多听老教员的课，仔细研讨课程特点，结合教学实践，仔细考虑每一个教学环节，探究卓有成效的教学办法和教学形式。让信息技术成爲支持先生终身学习和协作的手腕;让先生运用计算机获取、处置信息就像运用筷子那样纯熟，手到擒来。

　　关键字：信息技术、教学办法

　　作爲一名青年教员虽然任务工夫不长，但依据临时听课和积聚的课堂经历我总结了一些高中信息技术的教学办法，归结整理如下：

　　一、 讲授教学，稳固根底

　　讲授教学法是教员对知识停止零碎地解说。它作爲一种最常用、最陈旧的教学办法，异样合适新兴的信息技术学科，这种教学办法次要运用于高中信息技术的根底知识教学。如计算机的开展史、计算机的组成等等。这局部知识是学习信息技术的根底，高一的先生们正处于新旧两种教学办法的过度时期，沿用传统的讲授教学，让同窗们更容易承受这些根底知识。

　　二、 打破惯例，引发兴味

　　打破惯例课程限制就是教员按本人的教学需求把教学内容重新组合。高一先生普通对信息技术有浓重的学习情味，但是我们教员假如反复讲授初中学过的“计算机的发生、开展”等外容，上机也过于复杂，先生就会感到学习单调无味，逐步得到兴味。因而，在实践教学进程中，教员需求打破教材的线性构造，让先生先学习高中课程的网络技术使用选修局部，同窗之间互相收发电子邮件，阅读因特网。当先生取得了成就感之后，我再教学“信息技术根底知识”，先生的兴味也会逐步进步。因而，打破教材的限制可以无效的激起先生的学习兴味，易于先生承受新知识。

　　导语：现代信息技术的普及，计算机、手机等多媒体设备基本实现完全的普及，教师可以将这一情况利用起来，在课下时间利用媒体设备和学生之间建立互动。

　　摘要：

　　科学技术的进步和发展，对传统教学方法进行改革有了较大的可能，本章将就信息技术环境下语文教学方法的改革进行浅析，浅析如何利用信息技术优势实现语文教学的自主合作、多维交互模式。

　　关键词：

　　课前;课中;课后;通讯媒体

　　引言：

　　将信息技术和现代教学相结合是我国现阶段教学改革过程中的一个重要探索，如何利用好通讯网络、媒体网络的信息资源优势，实现课程容量的提高;通过网络媒体的载体的通讯优势，实现课堂的扩充和延伸;发展信息载体形式的课堂，建立学生之间的自由合作、多维交互式教学模式。具体来说可以分为课前、课中和课后三个阶段，通过信息技术的载入和应用，逐步实现“自主合作、多维交互”教学模式改革。

　　1课前准备阶段

　　课前时间是学生掌握教学动态，提前对课程内容进行理解的环节，同时也是建立互动的良好时机。

　　1.1发挥网络媒体优势，帮助学生理解教学内容：

　　语文、英语等语言类教学不同于数学、自然等科目的教学之处在于其不仅仅局限于“技术”，在教学中要求学生掌握的不仅仅是写作技巧和语言表达技巧，还需要学生对教学内容建立充分的理解，甚至有些时候内容的理解比技术手法的理解更加重要，这是受到语文教学内容特点限制。语文教学内容选用的课文大多具有其远超于写作技巧、语言技巧的更深层次意义，经典之所以称为经典，必然有其理由，这也是很多学生在语文教学中难以理解教学内容，无法体会语文魅力的原因所在。将教学内容资料的收集作为教学的一环，学生就会自发地利用网络媒体搜寻与教学内容相关资料，并且在搜寻资料的同时对教学内容形成自身独到的见解，而建立“自主合作、多维互动”教学模式的基础就是学生对教学内容有一定的认识和理解。

　　一、运用信息技术促进教学方法创新的思路

　　要想创新教学方法，关键是首先要想清楚学生应当学会什么，然后要研究清楚学生学会这些内容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的学习方式方法，就要知道学生对知识的学习应该经历怎样的过程，有哪些主要的步骤，每一个步骤有几种可能的做法，哪种做法是最有效的，涉及到哪些关键因素。因此，创新教学方法的思路要以学科本体和学习者学习规律为两个基本出发点，选择最适合的学习方法，并构思理想教学过程。其中的关键步骤包括：学科本体分析、学习方法选择与理想教学过程设计（见图1）。

　　（一）学科本体分析

　　每个知识点的学习，都应该从学科整体的角度出发，需要充分考虑到该课程中所有知识点之间的关联，以及在其基础上学生需要形成的技能。一门课程的学习，不应该仅仅将教学目标定位于知识的记忆，教师授课的任务不是将教材内容简单映射到学生的大脑当中，授课的结果也不能仅仅满足于学生能对所学知识流利陈述或者顺畅操作。应该由教师和学生共同主动、积极地完成教学过程，使学生能够建立新学知识、已学知识、所掌握的知识簇之间的关联，掌握解决问题的体系及应用方法，同时能够转换为解决问题的能力。这就需要教师能够针对自己所教授的学科，深入、系统、全面地分析该课程要教授学生的知识、对应这些知识要培养学生的能力，要形成这些能力需要学生掌握哪些基础应用方法和决策性方法。与此相对应，我们将学科本体分为概念层、方法层和控制层三个层次。其中，概念层集中于描述性的概念知识，主要是构成学科的基本概念、基本规律的属性及联系的描述；方法层包括与解决具体概念知识相对应的规律与操作规程，或者指明了解决某些类别问题的方法和步骤，其中既包括方法性的知识也包括对应的能力；控制层是对多种概念层本体、方法层本体在不同情境和条件下进行组合和应用的知识与能力。