药学专业论文

药学专业论文1

　　有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学专业很重要的一门专业基础课程，是生物化学、药物化学、药物合成、药物分析、天然药物化学等专业课程的重要基础[1]。在教学中我们发现，有机化学的基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂，在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味，甚至部分学生对有机化学课程产生厌倦情绪[2]。如何引导学生学好有机化学，为后续专业课程学习打下坚实基础，积极探索教学方法，提高教学质量，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合近几年教学经验对教学方法进行改革探讨。

　　1激发学习兴趣，提高学习积极性

　　有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

　　2改革教学内容，教学手段多元化

　　有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

　　3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

　　有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。

　　4创新实验教学，优化考核方法

　　有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。

　　参考文献:

　　[1]伍国云，申扬帆，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，20xx，42(16)：256-257．

　　[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，20xx，06：180．

　　[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，20xx，39(20)：151-153．

　　[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，20xx，43(10)：192-193．

　　[5]刘玉梅，黎江，廖玲．高职药学专业有机化学教学探索[J]．海峡药学，20xx，27(5)：257-258．

　　[6]石全珍．启发式教学方法在《有机化学》中的运用分析[J]．信阳农林学院学报，20xx，25(2)：159-160．

药学专业论文2

　　一、实验内容改革

　　分析化学实验内容既要强调分析化学实验技术本身的基础，又要关注分析化学方法的前沿发展。目前分析化学的传统实验较单一，新颖性较差。比如配位滴定法测定的自来水的硬度这个实验，虽然实验教授了蒙药学专业学生配位滴定分析的原理，但是跟蒙药学这门专业没有有机联系在一起。如果我们将实验内容改为EDTA配位滴定法测定蒙药寒水石中硫酸钙的含量，就可以将配位滴定分析方法应用到蒙药学研究领域中，更能直观教授学生分析化学在蒙药中的应用，亦可以提高学生理论联系实际的科研能力和兴趣，减少专业基础实验的单调性。分析化学实验的教学的主要任务是了解和掌握各种分析方法、仪器的操作和技能。一方面强调分析化学实验教学的基础知识和操作技能，因为这些“传统”知识如滴定分析法和重量分析法的理论和实验技能是分析工作的基础。另一方面，随着蒙药学从传统的配方药研究发展为新药的研究如剂型研究、提取有效成分及含量测定研究等，实验课程的内容也尽量满足这些研究的发展，使蒙药学专业学生了解这些分析技术发展的前沿。

　　二、考核机制改革

　　分析化学实验分两个学期，共80学时，5学分，是单独于理论课记成绩的。所以只记录学生实验报告的成绩，并不能体现学生们完成实验的水平和能力。考核机制改革后，学生的实验成绩是由平时成绩和实验报告成绩组成。平时成绩包括实验预习情况（主要查看预习报告）和实验课程表现（操作是否规范，考勤等）。实验报告成绩主要包括实验数据处理和实验结果。实验结束时，指导老师要对学生的预习报告、原始数据的记录及仪器使用情况进行逐一量化评分。其中，预习报告为20分，课程表现（操作是不是规范，实验数据是否正确，所用仪器是否整理清洗）为40分，实验报告为40分（标题，原理，使用仪器试剂等是否完整正确，有无附原始数据和图，实验结果计算是否正确）。通过考核机制的改革，可以全面体现学生了解掌握一个实验的水平。

　　三、重视能力培养，增加设计性实验的比重

　　分析化学实验课的目的是培养学生实际动手能力和分析解决问题的能力。但是目前分析化学针对四大滴定的10个实验基本操作重复度比较高，仪器较简单，实验内容固定等易让学生感到简单枯燥，导致学生对实验课失去兴趣，仪器分析实验课程也基本如此。这种“照单抓药”的实验，不利于培养学生动脑解决实际问题的科研能力。为了改变现状，我们设计减少一些传统实验，加入了一些设计性实验。由老师根据学生所学知识，拟定实验题目，通过查阅文献和讨论设定实验原理、方法。当然这是在现有仪器和实验条件的基础上，开展的教学和科研交叉的实验。比如我们给学生拟定的题目有“滴定法测定蒙药筋骨风痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可见分光光度法测定蒙药红花中红花黄色素含量”等，就结合了滴定分析法中氧化还原滴定或现代化分析仪器知识和学生的蒙药学专业知识，可以激发蒙药学专业学生的兴趣。因前期教学过程中要求学生规范化操作和培养积极思考的习惯，使学生通过查阅文献和交流讨论基本能解决问题。这就大大增加了实验的趣味性和学生的自信，使原本枯燥的实验过程变得相对生动活泼，锻炼蒙药学专业学生解决实际问题的能力。这种设计性的实验不是一成不变，不局限于一两种实验，可以根据蒙药研究的发展前沿和目前的实验条件，更改设计性实验题目。开放式实验教学模式是拓宽学生知识面、培养学生科研意识和创新能力的一个重要环节，是未来实验教学的发展趋势。我们已经对药学专业学生采用分析化学开放式教学模式，让学生从大二进入研究室，自由选择导师，随指导老师进行简单的科研活动，但目前未对蒙药学专业学生开放。原因有以下几点：第一是开放式实验室和指导教师的不足，设备维护保养和如何解决实验经费不足的问题。另一个重要原因是开放式实验教学对导师的要求很高。需要老师不仅有分析化学知识功底，也必须了解和掌握蒙药研究方面的知识。

　　四、教师培养

　　目前蒙药学专业学生最大的学习难题在于语言障碍，尤其是实验专业术语的理解。比如老师讲解实验过程说到用量瓶稀释溶液，有学生误用锥形瓶。这样的错误比比皆是。本教研室有两位本科是汉语授课的蒙古族教师，平常蒙古语交流虽没问题，但是实验仪器和药品操作全部用蒙古语讲解受到一定的限制。针对这个情况，我们计划分批派两位老师到专门院校去进修，提高蒙古语授课的专业能力。与此同时，授课指导老师也要提高蒙药领域的认知和科研能力，以便在科研工作中更好地指导蒙药学专业学生。

药学专业论文3

　　《药物化学》是药学专业重要的专业基础课程。药物化学是建立在多种化学学科和生物学科基础之上，以化学学科为基础，与生物化学、药理学等学科相互渗透，与药剂学、药物分析、制药工艺学、药物设计学乃至药事管理学密不可分，是药学领域的一门重要的学科。药物化学具有发展迅速、国际通用性和可比性强的特点，双语教学尤为迫切，因此双语教学是药物化学课程教学改革的重要内容[1]。教材是教学内容的载体，教材建设是开展双语教学的必要条件，合适的教材可达到事半功倍的教学效果[2]。为此，我在参与药物化学双语教材编写的基础上，对高职高专药学专业药物化学双语教材编写模式进行了探讨，以为高职高专药学专业基础课和专业课双语教材建设提供参考。

　　1.高职高专药学专业药物化学双语教材建设现状

　　双语教材是双语教学的重要教学资源之一[3]。在高校双语教学改革中，双语教材建设是影响双语教学发展瓶颈之一[4][5]。尽管部分高职高专院校进行了双语教学，但双语教材建设仍较薄弱。目前，国内药学专业使用的双语教材种类较多，可大致分为英文版教材和中英双语教材两大类，其中以英文版教材最常用，主要有引进的原版英文教材、国内编写的英语教材和翻译教材等三种。中英双语教材是另一类在双语教学中使用的教材，以英文为主、中文为辅，一般以原版教材为主，在每章开头、结尾或正文旁加入一些相关专业名词的英汉对照，或以“小结”、“知识要点”、“注解”等形式将重要知识点或难点再以中文形式翻译或总结。以上两大类教材中，几乎全部为药学专业本科学生使用，针对高职高专药学专业编写的药物化学双语教材尚未见到。由于受高职高专学生英语水平和学制较短的限制，选用上述两类教材均有一定困难。

　　2.编写有特色的双语教材，满足高职高专药学专业药物化学教学需求

　　近年来，随着药学专业毕业生就业率的不断增加，高职高专药学专业报考人数在逐年增加，尽管学校尽量选择录取优秀学生进入药学专业，但总的来说，这部分学生的学习成绩处于中下游水平的还是大多数，同时面临学生英语水平较低的状况。由于英语水平的限制，要这部分学生使用英文原版教材是不可行的，因为这类教材的知识编排体系、教学内容难度和教学要求等不能适应我国高职高专教育实际;若拿来就用，则必定会影响教材使用效果和课程教学质量。应用本科院校根据原版教材改编的全英教材，由于学生专业词汇掌握较少，会导致学生望而却步，影响学生对药物化学内容的理解，而且这些教材均是根据本科高校教学特点和培养方向编写的，并不适合高职高专学生使用。为此，编写有特色的双语教材，满足高职高专药学专业药物化学教学需求，对药学专业后期课程的双语教学将会有一定的促进作用。

　　2.1中英双语对照，构建适应本院学生特点的双语教材。

　　编写双语教材是一项复杂的系统工程，它和英语教材不同，双语教材以传播学科知识为主旨，英语只是作为传播知识的语言工具。为此，我们在经过充分调研和论证的基础上，根据高职高专学生的接受能力和教师特点，摸索出适合高职高专教育的中英双语教材的编写模式，即参考高职高专相关专业培养方案和课程教学大纲，以英文原版教材和中文版教材作为参考，以中文与英文顺序对照排列为特点，编写自成体系的高职高药物化学双语教材及参考资料。

　　2.2以必需够用为原则，精选教学内容，保证以学生为根本出发点。

　　在教学内容的组织上，针对学生英语基础差这一问题，以普通药学专业药物化学课程标准为依据，选取本分章节进行双语教材的编写。经过对药学专业后期课程内容进行分析并与药物化学任课教师共同协商，对药学专业药物化学课程内容进行优化组合。按照专科层次的角度、深度和广度组织教学内容并构筑知识结构框架，避免理论偏难、偏深、面面俱到的现象。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务引领型课程为主体的课程模式，以发展职业能力为导向，药学为专业服务作核心构建药物化学的整体知识。课程内容选取紧紧围绕本课程与其他药学基础课和专业课有关联的内容为线索选取。同时注重专业特点，不断将新学科知识进展融入教材中，增加学生自学内容，注重学生能力培养。

　　2.3只对部分英文进行中文注释，避免中英完全对应造成学生对母语的依赖。

　　在药物化学内容的中文注释方面，我们不要求对英文内容一对一翻译，而是参考了部分国外英语原版优秀教材，对部分高职学生感觉生僻的单词进行注释，尽可能突出3年制高职高专教学特点、学生英语水平及教师水平，努力使教材内容达到实用性与科学性的密切结合，其内容既突出对学生创新意识和创新能力的培养，又有利于训练学生的专业英语能力。

　　2.4依据学生认知水平设计教材体例。

　　双语教材有多种排版形式，我们编写双语教材全文采用了中英文对照双栏排版格式，这样可以保证教材中文和英文知识的系统性和独立性，便于学有余力的学生自学和透彻理解英文原文。但这种排版方式有缺陷，如中文和英文内容所占版面不一致，为了保证相关内容的对应性，导致部分位置留白，增加页面，影响整个教材的排版效果。

　　采用这种双语教材，在专业教学过程中既呈现中文和英文规范表述，又可以不依赖母语，加上教师的合理取舍和灵活引导，就能不断积累药学英语词汇，熟悉药学英语的基本表达方式，潜移默化地促进英语学习和增加专业知识。