英语教学法论文题目

　　无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。写起论文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的浅谈的英语教学法比较与分析，欢迎阅读与收藏。

　　浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇1

　　论文关键词：

　　教学法　变迁与发展　优缺点　实践

　　论文摘要:本文简述了常用的英语教学法：法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法，并分析比较了它的优缺点。

　　提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。

　　一、翻译法

　　语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把译族语，主张两种对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。其优点：在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。

　　二、直接法

　　直接法是主张采用口语作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。

　　[论文关键词]互动式教学、大学英语、应用

　　[论文摘要]互动式教学的最终目的不是单纯地提高语言能力或交际能力，而是提高英语学习者的综合能力，尤其是交互能力，它试图解释语言的创造性本质。从根本上说，交际起源于交互，言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。

　　互动式英语教学是基于语言学和心理学最新理论的一种新型、实用的教学方法。作为一种新型的教学方法，它吸收了多种教学方法的优点，改变了学生学习的被动局面，不仅增强了其参与意识，调动了学生英语学习的积极性，还培养了英语学习能力，强化了英语应用及交流能力，在更短的时间内更有效地完成了培养有实际能力的学生的任务。

　　一、互动式教学法的内涵、特点及功能

　　首先，我们先对这一关键词中的互动下一个定义：互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上，互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中，教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性，创造和谐的课堂氛围，以达到良好的教学效果。互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程，学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流，学生学习效果反馈及时，有助于活跃课堂气氛，降低学生课堂学习的焦虑感，锻炼学生思维，提高学生英语学习的综合能力。互动式英语教学具有调动学生参与教学的.积极性；注重学生创新精神的培养；营造良好的互动环境的功能。

　　英语作为一种通用语言，在社会交往中发挥着重要作用。对于高职院校来说，为了为社会培养更多优秀的英语人才，需要调整英语教学模式，提高英语教学时效性。

　　一、高职英语课堂教学分析

　　对于高职院校来说，通过组织开展英语教学活动，帮助学生培养英语交际能力，进一步提升其职场竞争力。与其他课程相比，高职英语具有较强的应用性，属于语言与专业知识紧密结合的课程，并且是围绕职业能力应用开展教学活动。从目前实际教学情况来看，职业院校的学生英语运用能力较为薄弱，在一定程度上难以满足当前社会对英语人才发展的需要。因此，培养复合型、专业型的英语人才，成为职业院校英语教学迫切解决的问题。基于此，任务教学法更适合运用于专门用途的英语教学。在課堂教学中，任务教学法可以让学生充分体会完成实际任务的成就感，享受学习带来的快乐。

　　二、运用任务教学法遵循的原则

　　高职院校利用任务教学法开展英语教学活动时，需要遵循以下原则：

　　（一）真实性

　　真实性是相对的，在设计教学任务时，受设计元素的影响，真实性主要体现为语料、语境的真实性，通过人为干预为学生营造真实或接近真实的语言环境。

　　（二）形式+功能

　　在高职英语教学过程中，从某种意义上说，形式服务于内容。所以，在设计教学任务时，需要将语言形式和交际功能进行整合，在运用语言的`过程中，正确区分形式和确定的意义，进而最大限度确保语言应用的科学性、合理性。

　　（三）连贯相依

　　在英语课堂教学中，英语教学任务呈现出任务链形式，也就是说任何一项任务的完成都是以前面的任务为基础，同时后面的任务又依属于前面的任务。所以，每一课或每一个教学单元的任务都构成一个教学阶梯，进而使学生一步一步地实现预期的教学目的。

　　【摘要】随着经济全球化的发展，作为一门国际性语言，英语发挥着重要的作用，有关教育部门对英语的教育问题也高度重视，要求英语教学要紧跟时代的发展，在传统英语教学方法的基础上进行创新，以满足社会的需求。为使学生的英语水平有所提升，教师也应用了不同的教学方法。例如像张思中老师提出的集中教学法，它的应用开创了英语教学的新局面。在本文，笔者结合自己教学体验，以集中教学为中心，从不同的方面对其进行阐明。

　　【关键词】集中教学法；英语教学；应用探究

　　“集中教学法”通俗的讲，就是对知识点进行总结归纳，进行集中教学的方法。这种教学方法，在有利的同时，也有一定的弊端：对于不同的阶段的学生应对其教学方法活学活用，不能对所有学生都一概而论。另外，对于一些死记硬背的、不适合的集中教学法的知识还采用传统的教学方法。

　　一、什么是“集中教学法”

　　所谓的集中教学，它的核心在于“集中”二字：而“集中教学”中的集中不同于传统教学中的集中，要求要适当集中：在上课时间上，要适当集中；对于授课时学生的数量不易过多或过少，过多教学质量不显著，过少有造成教育资源的浪费，因而对于学生的数量应适量集中。这一方法的研究不是一撮而就的，而是张思中教师30多年的研究成果。这种教学方法的应用，一改传统教学上课沉闷的课堂气氛，在对学生进行适当的心理教育的基础上再对学生进行素质教育，在活跃课堂气氛的同时极大的提高学生的学习兴趣和教师的教学质量。

　　在学习、工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编收集整理的任务型教学法在大学英语教学中的应用研究论文，希望对大家有所帮助。

　　论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

　　论文关键词：任务型教学法　大学英语　应用研究

　　2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这对大学英语教学提出了更高的要求。然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。本文以大学英语精读课的一个一章话题“Marriage Across the Nations”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

　　摘要：利用国外提高英语阅读理解能力的教学理论和笔者自身在初中英语阅读教学实践中所得到的经验, 来寻求最佳的英语阅读教学模式, 让学生养成良好的阅读习惯, 掌握良好的阅读技巧, 提高效率, 从而逐步提高九年级学生的阅读能力和九年级教师阅读教学水平, 给英语阅读教学提供一个系统的理论教学模式。

　　关键词：阅读教学; 策略讲授法; 九年级; 英语阅读教学; 阅读速度; 流利性;

　　《初中英语新课程标准》对初中学生英语阅读能力提出了更高要求, 要求学生掌握大量阅读技巧来提高英语阅读水平, 同时指出初中生应该提高阅读速度, 通过快速阅读来减少阅读时间, 并明确提出阅读流畅性的重要性。然而, 初中英语阅读教学一直是影响初中英语教学的一个瓶颈。近年来, 江西省中考英语阅读理解测试部分的分数一直保持在平均分26分左右 (总分为40分) , 这种现象仍未被广大初中学生, 尤其是九年级学生及英语教师所真正重视。因此, 为探索更实效的九年级英语阅读教学模式, 笔者运用阅读教学策略讲授法对九年级英语阅读教学进行了有益探索。

　　一、九年级学生阅读能力较低的原因

　　九年级学生之所以阅读能力较低, 主要有以下四个方面的原因。首先, 在心理方面, 九年级学生有畏难情绪, 有自我暗示, 缺乏自信, 不相信自己能将英语文章顺畅地阅读好;其次, 九年级学生英语语言功底还不够扎实;学生不能联系上下文来学习, 不能综合概括英语文章的主旨内容;再次, 在逻辑推理方面, 九年级学生还不能准确概括归纳英文文章意思, 缺乏英语语篇的整体意识, 并且也不能分段理解, 很难领悟英语文章作者的精神;最后, 在理解能力方面, 九年级学生对阅读细节缺乏理解, 只看到英文文章的表面, 不能深层分析英语文章。

　　论文摘要：大学英语听力教学的任务是培养学生运用语言进行交际的能力，而这也是交际教学法的宗旨。本文在分析目前军校英语听力教学存在的问题的基础上，简述了交际教学法对军校英语听力教学的启示。

　　论文关键词：交际教学法,听力教学

　　一、引言

　　根据美国语言学专家统计，成人日常语言活动的四项语言技能中，听、说、读、写所占的比例分别为：45%、30%、16%和9%。从其中的比例可以看出，听力作为一种极为重要的英语知识“输入”手段，在英语学习中的作用不容小觑。

　　听力通常指理解言语的能力。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一书中指出：听力分两种，分别是“听懂形式”的听力(hearing)和“听懂意义或功能”的听力(listening)。Hearing属于语言能力，而listening属于交际能力，它包括了语言能力。大学英语听力教学的目的应该是培养学生的属于交际能力的能力(listening)，而这也是交际教学法的宗旨。

　　二、目前军校英语听力教学的现状

　　(一)学员听力水平不均衡

　　为了解学员的听力水平，笔者进行了问卷调查。此次问卷调查共发放问卷70份，收回有效问卷64份。调查结果显示，64个学员中有33人高考时未考听力，占51.56%。在日常授课中，笔者发现：这些高考未考听力的学员由于在高中时没有进行系统的听力训练，其听力水平明显低于其他学员，对语言基础知识的掌握也明显不足。此外，受汉语发音习惯的影响，学员的英语发音带有地方口音。

　　摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的实际运用能力。高中英语阅读在学生的英语实际应用能力中又起着至关重要的作用。本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。

　　关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力

　　一、对于现有教学法的研究

　　1、现有教学法简介

　　在英语教学界，人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学方法与理论。人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。这些理论的出现与引入，极大丰富了英语课堂，促进了教育事业的发展。然而，在教学过程中，这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。正因这类教学法形式多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。因此，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。

　　2、现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端

　　以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端：

　　（1）翻译法（TranslationMethod）

　　翻译法也被称为阅读法（ReadingMethod）和古典法（ClassicalMethod）。十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛应用。十九世纪开始，语法翻译法开始进入中国，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬局面。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。

　　【摘要】文章主要通过两种主要的肢体语言，即：微笑和手势来分析肢体语言在课堂上的阅读教学和听说教学方面的作用，为英语教师通过使用肢体语言来提高教学效果提供新的思路。

　　【关键词】英语教学；肢体语言；重要性；微笑和手势

　　一、绪论

　　（一）肢体语言的概念

　　肢体语言是人们用来互相沟通的一种重要的媒介，它指的是人们的表情和动作模式。而本文中肢体语言的教学方式指的就是教师运用表情、手势等方式进行的教学方法。

　　（二）肢体语言在英语教学中的重要性

　　众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。

　　心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

　　1. 肢体语言有助于提高说的能力

　　口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。当代（英语教学）重心已逐渐落在了英语口语教学上了。大学英语每个单元的第一课都是以对该课的讨论开始的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语），一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况）。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。

　　近年来，第二语言教学理论研究是语言学家、心理学家研究的重点热点，它对我国外语教学改革，提高外语教学质量，具有极大的理论指导意义和实际应用价值。本文运用湖南湘西一农村中学的英语教学为研究案例，分析现行形势下，我国农村初中英语教学的现状和困境，着重探讨第二语言教学法中的口语教学法对我国农村初中英语教学的启示，并尝试提出一些切实可行的解决之道。

　　目前国外一些先进的第二语言教学模式对我国外语教学改革有很好地推动作用，虽然不能照搬，但可以借鉴。现就关于第二语言教学对我国农村初中英语教学方面的启示，作初步探索研究。

　　一、综述第二语言教学法理论的利弊

　　在第二语言教学法理论研究中，按照各种流派分为不同的教学法。这里主要介绍几种常见的教学法

　　(一)语法-翻译法：又称“传统法”，最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物德国语言学家奥伦多夫。以学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法，主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。但是该教学法忽视口语交际能力，听说发展不均衡。母语使用太多，培养不了目的语思维的习惯和能力。

　　(二)、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语翻译，不注重语法形式。主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律，建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。