幼儿园小班教学论文

　　在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的农村初中数学中小班化教学的运用论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　摘要：在农村地区，初中数学的小班化教学工作需要引起初中数学教师的重视和深入的研究。小班化教学更有助于教师开展以学生为中心的教学活动，通过情境教学、合作互助式教学等方式发挥学生的主观能动性。初中数学教师要适应小班化教学的特点和基本的要求，能够围绕以学生为中心的理念，优化教学的结构和具体的模式，将小班化教学的优势充分体现出来。

　　关键词：农村初中；初中数学；小班化教学；数学教学；

　　由于生源越来越少，导致很多班级人数较少，因此，小班化教学是广大农村地区初中数学教师需要面对的新情况，要求教师能够在教学的目标、方法、模式等方面进行适当的调整，从而适应小班化教学的基本要求，能够发挥小班化教学的诸多优势，提高教育教学的质量。初中数学教师首先要分析班级学生的学习情况，在学习的成绩、方法、习惯等方面做到准确了解。在小班化教学中，扎实地了解学生的学情，在此基础上，有效地提升小班化教学的个体适应性，有计划地开展因材施教等促进学生个性化发展的教学方式。总体而言，小班化教学让初中数学教师能够在教学改革方面有更多的创新可行性。教师要根据农村地区学生的具体情况，科学系统地有效开展小班化教学，提高小班化教学的效果。

　　所谓小班化教学，就是使每一个学生的性情得以张扬，为每一个学生性情擅长的发展提供机会。对于不同的学生，应该赐予不同的引导、协助，因为它更有利于培养 21世纪必要的高素质人才。以下是“小班化英语教学论文”希望能够帮助的到您！

　　小班化教学的根本宗旨是煽动每一位学生的发展，小班化教育是当代化教育的发展趋向。为了进一步提高我国的英语教学水平，这篇文章我将针对此方面的问题展开讨论，希望能促进初中英语教学的进一步发展。

　　一、小班化教学的基本概述

　　（一）小班化教学的基本概念简介

　　小班化教学是现代各大中学院校中昀典型、昀普遍的课堂教学组织形式，即学校的领导根据教学的各种需求，把属于同一个阶段的学生分成若干个人数较少的班级，教师根据各个班级的共同特点分别与每个班级接触，进行教学或布置他们共同完成学习任务。据相关记载数据显示，小班化教学在 80年代昀早起源于欧美发达国家，该模式的教学将每个班级的人数控制在 30人以下，紧紧围绕学生的个体发展而展开。从其根本内涵来看，小班化教学昀基本的特征是教学目标面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐归一化的集体或者群体。

　　（二）小班化教学在初中英语教学中的重要性

　　小班化教学作为目前各大院校提高自身教学质量的有效途径之一，已经被广泛应用到众多学科的教学中，然而它在初中英语教学中的作用则更具特色。

　　使学生的弱点及时得到补充，激发学生英语的信心和热情

　　古语有云：爱是学问之始，兴趣是学生昀好的老师。在学习过程中培养学生的学习兴趣对于提高学习效率起着至关重要的作用。在初中英语教学中实行小班化教学，针对学生间的个体差异进行查缺补漏，不仅能够使学生在短时间内认识到自己在英语学习过程中存在的一些错误和不足，同时还可以进一步来激发学生学习英语的信息和热情。另外，将全面鼓励作为英语学习的内在动力，以此来提高学习的效率。

　　小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材。以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。

　　一、小班化教学的特点

　　小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课使用英语，展现自己英语语言能力的机会增多了，有了渴求更多英语语言知识的欲望，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供学习的机会、表演的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。小班化教学增进师生情感，小班化教学，让每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，师生互动，生生互动的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。同时，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的程度。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。

　　二、小班化教学在英语课堂教学中的优势

　　在小班化课堂教学中，一定要改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。也就是要教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变教师讲学生听、教师问学生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习、互助学习。在班级中组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视，及时调整——全班交流，师生评价——围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。在小班化教学中，还要注意分层教学，要坚持因材施教，以人为本的教学原则。即针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。我们都知道，学英语需要记忆大量的对话和课文，如果采用互助学习的策略，效果将非常好。

　　摘要:人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是打开人体这扇奥秘之门的钥匙。为提高整体教学质量、使学生很好掌握教学内容，需要对系统解剖学课程的教学方式进行改革。哈尔滨医科大学解剖学教研室将理论大班授课与阶段性实验授课相结合，开展了理论实验一体化小班教学。文章针对系统解剖学理论实验一体化小班教学实践过程中的经验和体会进行了总结，以期进一步提高教学效果。

　　关键词:系统解剖学;理论实验一体化;教学改革;小班教学

　　作为一门重要的医学基础课，人体解剖学是学习其他基础医学和临床医学课程的基石。因此，提高整体教学质量、增强学生掌握程度是解剖学教学改革的根本目标。刚刚踏入大学校园的新生，处在一个过渡期，短期内难以实现由高中生到大学生的角色转换，而系统解剖学却是医学生最早接触的一门医学基础课。为了解决授课方式差异较大和学生接受程度较低等问题，哈尔滨医科大学解剖学教研室全体教师积极探索课堂教学改革方法，历经反复的研讨与充分的前期准备，自2015年9月开始，在2015级和2016级临床、麻醉、影像、口腔等专业进行了系统解剖学理论实验一体化小班教学。运动系统是系统解剖学的第一篇，其包含大量的解剖学专有名词，对医学新生来说难以理解和记忆，本篇内容适合边讲边看，恰好适合处于学习方式转变期的现阶段新生［1］。因此我们选择运动系统(包括骨学、关节学和肌学)进行教学方式改革，采用理论实验一体化小班教学模式。现就两轮的解剖小班教学实践中的经验和体会，做如下总结，期待能够与同行进行交流和探讨，以提高教学质量。

　　摘要:小班化教学指的是:将课堂人数控制在40人以下的一种新型班级讲课模式，小班化教学模式的优势在于比较灵活，可充分展示出学生的个性．目前，小班化教学已广泛运用到多个阶段的多个学科教学中，在初中数学教学中也有所涉及．本文针对初中数学如何运用小班化教学模式指导学生进行自主学习作探讨和研究，同时提出部分有效的指导策略．

　　关键词:小班化数学教学;自主学习;指导策略

　　现阶段，初中数学小班化教学是新课程改革背景下的产物，也是广大教师共同关注的一个热门课题，只有大胆创新和锐意进取，才能够探索出行之有效的指导策略．在初中数学课程教学中运用小班化教学模式，可突出以人为本的教育原则，让学生接触到更多的学习资源，有利于促使他们主动运用自主、合作、探究的学习方式，扭转传统教学模式中的不足．

　　一、小班化数学教学分层策略指导学生自主学习

　　在初中数学小班化课堂教学中，教师为有效指导学生自主学习可采用分层教学模式，根据教学对象知识基础和学习能力的不同，设计层次性问题或任务，让他们根据个人能力自主选择学习内容．分层教学与因材施教教学理念不谋而合，初中生的现有能力水平和知识水平是基础，特别是在小班化教学中，学生数量相对较少，教师在确定分层时更加容易，承认各个学生之间的个体差异且尊重这种差异，将注重个体发展的小班化自主学习指导理念贯彻落实，突出小班化教学的优势，引导学生进行有效的自主学习．比如，在进行《不等式的性质》教学时，教师可采用分层制定任务的方式激发学生的自主学习意识和主动性，1．掌握不等式的三条基本性质，尤其是不等式的基本性质三，这个学习任务比较简单，对于数学知识能力和基础一般的学生均能够很好完成;2．熟练的应用不等式的性质进行不等式的变形，这一学习任务适合喜欢动手操作和探究的学生来完成;3．理解不等式的基本性质与等式的基本性质之间的区别，该学习任务与之前的旧知识存在一定的关联，适合数学知识整合能力较强和能够综合应用的学生来完成．通过这样的层次化学习任务，随着难度的提升，学生的自主学习意识和探究欲望就愈加强烈，他们通过自主讨论和合作交流提升自身的观察能力和归纳能力．

　　摘要

　　由当前的潮流可知，现代的教育水平越来越高，并且教育的方式上也越来越倾向于小班化的教学方式，因为这种中小班化的教学方式不但可以显著提升学生的自学水平也能够在最大程度上保证教学的质量，下面我们针对我国的小学在数学的中小班化教学的过程当中的相关现状以及分析相关问题，并且针对上述问题探讨相关的建议以及策略，希望通过我们的讨论，可以有效提高小学数学的教学效果以及帮助老师更好地进行教学。

　　一、前言

　　通过这几年的发展，对于小班化的教学方式每个人都有每个人不同的见解，但是中小班化的教学方式已经在现代的教学潮流着逐渐占据主导地位，并且根据相关实践可以得知，将教学规模中小班化可以有效提高学生的自学水平以及教学的效果，针对上述我们可以在小学数学的教学当中适当推行中小班化的教学方式，但是目前我国在这方面的经验还比较缺失，下面我们针对小学数学中小班化教学方式的解决以及教育的问题进行相关的.探讨。

　　二、现状

　　三、问题

　　1、老师不能再教学的过程中随意摧毁每一位学生的自信心

　　2、老师在整个教学的过程当中应该充当一名组织人员

　　3、要充分利用教学过程中每一个活动的意义，

　　四、对策

　　1、培养学生的发散性思维

　　2、适当的课堂上开展实验的环节

　　3、将学生们进行分组并且让他们互相之间产生一种竞争

　　4、教学的内容要避免枯燥

　　5、适当地布置上课的环境

　　五、结束语

　　综上所述我们可知，在小学数学的教学过程中实行中小班化的教学方式的话，能够使师生之间的沟通以及感情能够得到有效的提升，并且能够有效调动学生的学习积极性，使老师的教学方式更加科学高效，本文通过对小学数学中小班化教学方式的现状以及问题和相关策略进行相关的描述以及探讨，并且希望能够通过我们的探讨可以有效提高中小班化教学方式在小学数学中的教学效果，并且使我国的教育水平能够更上一层楼....

　　在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。

　　一、“小班化”教学模式释义

　　小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

　　二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

　　初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的`兴趣与他们的自主学习的能力。

　　1小班传统数学教学的不足

　　1.1一般采取“灌输式教学”

　　灌输式教学即老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿观看。教师只注意到幼儿思维的集体形象性，而忽视了幼儿理解抽象问题过程中的思维呈直觉行动式的特点，将数概学念以教师重复讲解演示，幼儿反复模仿练习等方式进行传授，传授的知识不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌，幼儿对知识只是“被动接受”。

　　1.2传统数学教学无视幼儿的个性差异，以同一标准塑造

　　有的教师认为，数学知识太抽象，让幼儿通过动手操作，寻求知识的内在规律很难，于是就越俎代庖，忽略了幼儿主体的作用。其实正因为数学知识的抽象，更应该让幼儿借助对物体的操作，大量积累感性经验，形成对数学知识的认识。

　　2蒙氏数学教学的重要意义

　　蒙特梭利数学通过一系列的游戏活动和蒙氏教具可以激发孩子学习数学的兴趣，从而提高孩子学习数学的自主性，培养专心、细心、耐心、认真的学习习惯，提高孩子学习的自觉性和独立思考的能力，促进孩子逻辑思维能力、想象力、理解力的发展。本学期我园开展蒙式数学课题研究，采用蒙氏数学的教学方法，把抽象的概念、高深的数学思想融入到简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃的玩教具时就潜移默化地理解数学概念，形成形象生动的直观思维，利用操作材料成功地激发幼儿的兴趣，孩子在操作中认知，提供给孩子蕴含教育价值的材料，让孩子在不知不觉中掌握基本的加、减、乘、除、读、写、算。因为蒙氏数学在教学方法上可以弥补传统数学的不足，蒙氏操作材料可以让幼儿“学中玩，玩中学”玩本来就是孩子的天性，蒙氏数学里有趣又多样的操作活动能激发幼儿学习数学的兴趣，整个学习操作过程孩子变被动为主动，并不是老师强迫孩子学，孩子也不要背口诀，而是在游戏中、操作过程中学会的，孩子在剪、拼、贴、画的过程中，通过动手操作，带动大脑思维，它能提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松自然、饶有兴味地获取知识，从而取得最佳的教育效果。

　　一、教学背景

　　教育部2001年秋颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》中指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体‘荣誉感和成就感，发展合作精神”。自2005年9月起，南京市教育局在部分有条件的初中进行小班化实验，而小班化教学的试点也为合作学习提供了一个充分发挥的舞台。

　　合作学习理论研究者认为，在合作、竞争、和个人三种学习方式中，合作学习是最有效的一种学习方法。然而一直以来,由于班额大,班级授课制为英语课堂教学的主要组织形式，因而合作学习是教师组织课堂教学时运用最少的一种。教师问,学生答,这一单一的教学组织形式制约了学生英语语言表达能力的提高。“填鸭式”灌输使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去英语学习兴趣,造成两极分化。

　　二、学情分析

　　我校是一所三星级的完全中学，从2007年开始进行初中小班化的试点教学。而进行试点的班级是由我校所在学区的小学直升进来的，所以学生的学习成绩参差不齐，存在严重的两极分化现象。尤其是英语成绩，在小学阶段英语并不是主科，很多学生不重视，不愿意花时间去朗读、记忆，更不用说再去额外的进行听、说、读、写的训练。因此，在小学阶段，学生间英语学习的分化就已经产生。而初中采用的牛津英语教材信息容量大，生词数量多，给学生带来了较大的记忆负担，随着内容的深入，稍微有所懈怠或基础本身就很薄弱的学生就很容易落后，但我们不可忽视的是这些学生在智力上并不存在任何的劣势，缺少的只是良好的学习习惯。而在小班化试点的班级中，这样的学生占了班级人数的三分之二，因此更加需要一种有效的教学方法来开启他们的智慧之门，让他们把自己的智慧运用在英语学习中。