中学生物教学论文

　　在平时的学习、工作中，大家都尝试过写论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你有了解过论文吗？下面是小编整理的中学生物教学现状及微信的运用论文，欢迎大家分享。

　　摘要：

　　本文基于当前我国中学生物教学课程改革与发展目标的深化发展实际，对中学生物教学的现状、问题及其产生因素作一定的讨论与阐述，并结合微信教学的发展思路，对微信在中学生物教学中应用的手段、流程以及教学质量提升的策略进行详细的探讨与分析，旨在为优化中学生物教学的效能与价值提供借鉴与参考。

　　关键词：

　　微信；中学生物教学；应用；

　　引言：

　　伴随着中学生物课程改革在学生生物学科核心素养培养上的渐进深化，传统的生物教学模式因其在学生学习主动性和能动性发挥上的诸多限制，以及在教学评价机能上的诸多缺陷，造成中学生物教学的效能与质量与现实发展需求的不相适性。因此，就需要基于对生物教学现状的具体分析，结合当前学生学习生活状态与发展方向的现代化转变，适时引入微信等数字化社交及学习工具，实现对于生物教学生活化、常态化、灵活化、互动化、合作化和评价追踪动态化的发展与提升，以为生物教学效能的现代化提升提供精准的技术助力与组织模式支持。

　　1、中学生物教学的现状

　　1.1、学生对生物学表象兴趣与教学抽象理论性过强之间的矛盾

　　在现实的教学中可以发现，学生对于生物学的现象存在有极大的兴趣与探索欲望，但是一旦涉及到背后抽象的概念和必要的逻辑关系就丧失了对于生物学习和理解的兴趣。可当前生物教学却更多是以教材的若干生物学要素而展开的理论教学、习题训练、概念讲授与记忆强化，不仅弱化了学生的学习兴趣，约束了学生的能动思维，还在很大程度上违背了生物学“发现问题、整合问题、实验验证、形成理论”的学习规律，学习效能和教学质量难以在其中得到可靠提升。

　　在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的中学生物教学中微课的利用分析论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　摘要：

　　随着信息技术发展和科学技术不断进步，教学方式也越来越多样化。微课作为一种新型的教学资源，在生物教学中有着广泛的应用。文章将微课与生物教学结合，不仅能把单一的教与学变得丰富多彩，让学生体验到学习知识的趣味和作用；也能将抽象、难懂的生物学知识生动、直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，从而提升学生的自主学习能力，提高学生解决问题的能力。

　　关键词:

　　微课;生物教学,应用:教学实践，

　　引言：

　　当今信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具，给社会各个方面带来了翻天覆地的变化[1]。5G手机、ipad等移动工具迅猛发展，使学生获得知识和学习的途径更为方便和灵活。而微课教学就是其中之一，它是信息时代产生的一种新型的教学模式。在生物教学中，教师应改变传统“填鸭式”的教学模式，充分发挥微课的应用优势，制作具有针对性的微课，满足学生个性化学习的需求，帮助学生有效地学习，提高课堂教学效率。

　　1、在生物教学中应用微课教学的必要性

　　微课具有篇幅短小、主题鲜明、内容丰富、形式多样、设计生动、便于传播等特点。基于此，教师应充分利用信息技术，制作趣味与知识兼容的微课，然后将其上传至茂名人人通、云课堂或微信群等，这样学生可以随时随地翻看微课视频，不受时间和空间限制。如果学生对于视频中某关键知识点未能充分理解，那么可以根据需要选择暂停播放或者反复播放视频，使其更好地进行自主思考和理解知识内容，满足学生个性化学习的需求。另外，也可以通过微课串联起课内与课外，实现线上线下学习有机紧密结合[2]，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以提升学生的自主学习能力。

　　在中学生物教学中进行多媒体组合教学

　　生物作为中学阶段的一门必修课程，其重要性总会或多或少地受到学校及学生的忽视，给课堂教学带来一定的难度与困惑。我们生物教师就应想方设法地提高课堂教学的趣味性、系统性和条理性，充分利用现代媒体、先进的教学方法，把传统媒体与现代媒体有机结合，各展其长，互为补充，达到教学的优化和组合。

　　根据教学设计的程序、模式及多媒体组合教学的设计与应用，笔者略谈浅见，与广大生物教育工作者共勉。

　　一、划分知识点，确定教学目标

　　教学目标划分为三个水平层次：了解、理解、掌握。既将每一节课的知识内容划分为若干知识点，又确定了每个知识点所要达到的层次。

　　二、选择教学媒体

　　根据各个知识点的内容和教学目标的需要，紧紧围绕突出教学重点、突破教学难点来进行选择媒体。又如，《血液循环》这节课的教学重点和难点是血液循环的途径和意义。因此，设计简明、直观的教学幻灯片，剪辑和录制血液循环的录像片段，选用血液循环电子演示仪和彩色血液循环挂图，作为教学媒体，进行媒体间合理组合，互相深化和补充，做到动静结合，图、文、声并茂。

　　三、设计课堂教学结构

　　在设计课堂教学的结构中，应使课堂教学结构的`四个基本因素（即教师、学生、知识点和教学媒体）有机结合起来，形成最佳的系统结构，使课堂教学活动取得最佳的效果，具体可按如下方法进行：

　　1.对于传统新知识的综合课，首先应确定该课是由哪几个环节构成。课堂的环节应体现教师、学生、媒体之间的相互作用，彼此协调，取向一致的关系。它的设计方法可在教案上体现出来，把教师的活动、学生的活动、媒体的选用和出现，简要地用教学流程图的形式反映出来。

　　高中新课程改革正在推行，生物教学也发生了很多可喜的变化。但是课堂中存在的一些主要问题，如：师生交流流于形式，缺乏思维深度；探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与；合作学习效率较低，缺乏有效的组织等等。那么我们怎样做才能进一步提高生物教学的效率呢？

　　１ 更新教师教学理念

　　新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的。其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。

　　通过新课程的实施，使我们认识到，在中学生物课堂教学中通过运用信息技术的手段，能激发学生的学习积极性，使学生对生物学科发现有更浓厚的兴趣，同时也使课堂的效益得到了进一步提高。当然在实践的过程中也会产生一些问题。本人结合课堂教学的实践就如何在中学生物教学中运用信息技术及信息技术在实施过程中存在的误区谈几点粗浅的看法。

　　一如何在中学生物教学中合理运用信息技术

　　就目前现状看，本人认为，在中学生物教学中要充分发挥信息技术的优势，可以从以下几个方面人手。

　　1．教师信息技术基本能力的过关和指导思想的确立

　　教师首先必须提高运用信息技术的能力，这些能力包括：利用计算机对文字、表格、图像、声音进行处理；能够通过教学软件、扫描仪、数码相机、Internet等多种信息渠道获取信息；使用相关的工具软件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop与画板等）进行多媒体课件的设计和制作，并能够熟练地运用于教学；具有一定的网络知识，能够在网上查找、下载、发布信息并进行讨论交流和组织教学等。只有教师运用信息技术的能力提高了，才能在教学设计时考虑到利用哪些软件，通过哪种形式来帮助自己实现教学目标，到哪些网站上去搜集相关资料，充分发挥自己的教学水平，否则就有可能出现备课时心中无数，上课时紧张慌乱的现象。

　　与此同时，教师还应及时转变教学观念，明确信息化教学的现实意义及其优势所在，能够针对学生的年龄特点、心理特点和能力状况，组织相应的信息资源、教学模式进行教学，并在教学中注意培养学生的信息素养，客观地评价学生的学习成果等。如对于高二学生，此时已具备一定的微机操作能力、信息处理能力和一定的逻辑思维能力，因此可以采用开放式的教学模式，进行研究性学习、在线学习等。在信息技术和生物学科教学的整合过程中，教师可引导学习者带着“任务”进入学习情境，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，激起学生探究的欲望。

　　一、高中物理教学存在的诸多问题

　　１．学科知识庞杂，教学内容安排不合理

　　教学内容与课堂教育教学的效果有着密切的关系，对课堂教育教学的展开有着重要的作用．在目前的高中物理教学过程中，课堂教学内容上存在着一定的瑕疵，限制了高中物理课堂教育教学的展开，具体来说有以下几方面问题：其一，学科知识庞杂，学生吸收困难．物理学科是一门知识涵盖面广博的学科，在物理学科的授课过程中涉及了大量其他学科的内容，这就要求学生要对各学科知识进行综合的运用．然而，在实际的学习过程中，学生在对各学科知识予以综合运用中，尚且存在着一定的困难．比如，学生对各学科知识难以融会贯通．高中教学中各学科知识都是独立教学，很少出现学科的交叉，因此在学习过程中，学生没有尝试过知识的综合运用，这便很难将各学科知识融会贯通．其二，教学内容安排不合理．上述我们已经提到过物理知识过于庞杂的问题，鉴于物理知识的庞杂性，要想保证学生的学习成绩，教师就应对教学内容进行合理的安排，以便于减轻学生学习的负担．但是从教学实际来看教师在此方面做得并不好，一些教师在教学内容的安排上缺乏条理性，教学方案毫无章法，忽略了教学内容安排的科学性，对学生课堂的学习造成阻碍．

　　２．教师教学能力不足，课堂授课缺乏吸引力

　　教师在教育教学中对学生起着引导的作用，对教育教学影响巨大．所以，教师的能力出现问题将直接导致整个教育教学的失败，具体来说，教师的能力不足主要体现在以下几个方面：

　　新课程改革强调“建设高效课堂”，旨在激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习，其实质是在有效的单位时间内最大程度发挥课堂教学的功能与作用［1］。随着课改的推进，当前课堂实践领域涌现出探究式教学、讨论式教学、分层教学、“导学案”教学等多种教学模式，其中的“导学案”教学日益引起人们的关注［2］。

　　“导学案”是指教师为指导学生进行主动的知识建构，根据学生的知识经验和认知水平编制的学习方案。“导学案”教学在于发挥学生的主体作用，强调自主学习，注重学法指导，引导学生自主预习，合作探讨，充分发挥学生的主观能动性，使学生自主地获取知识［3］。与传统教学方式相比，“导学案”教学通过任务前置，课后延伸，能让学生充分有效地利用课余时间进行学习，针对性强，打破传统的“教师只管讲，学生只管听”的教学模式，从而使课堂效益达到最大化，让课堂焕发出生命的活力，创造真正意义上的高效课堂［4－5］。

　　在某种程度上，“导学案”可以说是我国基础教育新课程改革的重大事件，甚至代表了素质教育推行以来的阶段性成果［2］。通过调查中学“导学案”在教学实施过程中学生的成绩变化、学生的认可度、学生的压力和负担以及学生对其实施现状的评价情况，从学生主体层面探讨在“导学案”教学过程中存在的现实问题，是我国新课改理论和实践研究的需要。

　　1、研究对象和方法

　　1.1研究对象

　　2014年上学期，从宁波市甲中学(采用“导学案”模式进行生物教学)和乙中学(采用传统教学模式进行生物教学)八年级各选取6个班级作为研究对象，分别为甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中学3班、5班、6班，以及乙中学2班、3班、5班所属班级是理科实验班，学生入学成绩较高，学习能力较强，属于平均分班;甲中学8班、9班、10班，以及乙中学6班、8班、9班所属班级是普通班，学生入学成绩中等，学习能力一般，也属于平均分班。两所中学采用相同的教材(中图版生物教材Ⅰ)，学生入学分数要求基本相同，学生性别、生物基础知识基本一致，且两校师资力量基本相同，可以作为实验组和对照组，具有可比性。

　　一、生物学语言以准确性和科学性为原则

　　生物学语言的两大基本特征是科学性和准确性。这也是生物学教学中最重要、最根本的特征。教师通过自己的语言把教材中的知识和信息传递给学生。学生通过自己的认知和学习，从中吸收和理解化为自己的知识。如果教师的语言不准确，表达方式不明确，就会很大可能地使学生产生误解，与所传授的知识意义相违背。因此，语言准确、深思紧密是每个生物教师所必备的能力，并且用专业的术语使学生正确地理解生物学名词概念和实验。

　　二、生物学语言能启发学生的思维

　　生物学本身是一个深奥的'学科，在生物学中还有着许多的秘密，能够吸引许多学生的眼球，让学生养成善于提出问题，巧妙设置悬念的学习方法。在实际的教学工作中，根据教材的重点难点，巧妙地出题来引起学生的学习兴趣。例如，在研究生态环境所必需的因素可提出以下几个问题：（1）所有的生态系统都有阳光，为什么有些生物能在黑暗的环境下生存？（2）为什么在缺少阳光的神态系统最终会崩溃？通过提问一些简单的问题来使学生积极思考。

　　在启发学生的同时也要注意一些问题：（1）我提出的问题不要过难，但一定要有深度，学生经过仔细思考和相互商议后能够答出。（2）提出的问题一定是本质性的问题，使学生充分理解所学的知识和运用的方法。（3）打出问题后应适当地鼓励学生，从而活跃班上的学习氛围。

　　三、教师传教的艺术性

　　正所谓一年之计在于春，一日之计在于晨。)所以教师以什么形式开始上课是很重要的。它不但体现到学生能学到什么，而且还决定着教学质量，如果以一个好的开场白开始，就注定这节课是成功的，是有深刻意义的一节课。例如，在讲植物的根这节时，可以应用一个成语开始。“同学们，在上课之前先给同学们讲一个故事。一天农夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，为什么我们一块儿种的禾苗，别人家的比我们家的高呢？他垂头丧气地围着田地转了一圈，他突然想到了一个办法。他把他们家的禾苗全部都向上拔了一些，心里想这次我家的禾苗长得最高了。于是农夫高高兴兴地回家了。第二天他来到了田地，同学们你们说他们家的禾苗怎么了，没错他们家的禾苗全都死了。”这就是“揠苗助长”的故事。为什么农夫家的禾苗死了呢？是因为他拔禾苗时把禾苗的根拔断了，这节课我们将学习植物根的作用，从这节课中我们就能明白植物的根是怎样给植物提供营养物质的，它是怎样维持植物正常生长的。所以以一种巧妙的开场白来吸引学生的兴趣，活跃课堂的气氛，可以增加学生的学习质量。

　　由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严惩随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中必须始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：

　　一、首先要加强组织纪律教育

　　“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

　　二、实验材料的选定

　　中学生物学的实验特点是，大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。许多实验由于实验材料选择不当而告失败。我经过多年的教学实践，在众多的材料中，筛选出很多适合中学生物学试验的最佳材料，现按教材顺序简介如下：

　　科学技术的发展已经给人类社会带来了高度的物质文明，但是人类精神领域的发展却相对落后．随着素质教育不断向纵深发展，人文精神作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。人们普遍认识到，对人文精神的培养不仅仅是人文科学的任务，更应该挖掘科学教育的人文价值。生物学作为一门自然科学课程，不仅传授知识和培养动手实验实践能力，而且还蕴藏着丰富的人文知识，对培养学生人文精神，完善人格起着不可替代的作用。基于应试考试的特殊情况，传统生物教学过多地重视学生的“双基”教育，对生物学科所蕴含的道德品质、审美直觉和生命意识，有所忽略。《普通高中生物课程标准（实验）》中提出了知识、能力、情感态度价值观三维目标，体现了对生物教学和人文教育融合的要求。随着新课程改革的不断深入，包括学生学业评价的改革，让我们更有理由在生物教学中更好地融入人文教育，这不但有助于学生具体知识的掌握，还能够影响教育过程之后的更长远的未来。那么如何在生物教学中进行人文渗透呢？笔者认为，应从以下方面入手：

　　一、提高教师的人文素质，发挥教师人格力量

　　培养具有人文素质的学生，必须有较高人文素养的老师。合格的教师除了要有良好的职业道德、心理品质、过硬的教学基本功，同时要熟悉教材、敢于挑战、勇于创新，拥有民主思想、人文情怀和对生命的热爱。但是提高教师的人文素质是一个漫长而艰苦的过程需要社会、学校、教师共同的努力。教育的发展需要教育政策的适时调整，今天的素质教育的提出，即是调整的结果。这是教育发展的大方向。社会对教育发展的努力不仅仅只是调整政策，还要有大环境的熏染。学校要注意引导教师自觉地思考教育教学问题，形成独特的教育教学思想；倡导崇尚学习之风，培养有思想、人格完善之人，形成良好的人文环境，引导中学生物（教师重新认识科学教育与人文教育的关系。生物学是一门研究生命现象和规律的科学，作为中学生物教师更应充分发挥自身学科的优势，尽最大的努力，在生物教学中，开展人文教育，利用生命科学的丰富资源，结合学生实际，切实有效地开展人文教育。作为生物教师，我们要转变观念，认识生物教学中对学生进行人文精神培养的必要性，培养美好的情趣，感染并保护学生的广泛兴趣，树立的正确的价值观，实现人生价值的崇高信念，培养终生学习的理念，不断适应时代的发展要求具有优良的反思意识，在反思中不断提高自身的素质。