中学物理论文

中学物理论文1

　　【摘要】农村的教学环境，与城市相比较而言相差甚远，在对农村的中学生进行物理教学的过程中，遇到的最大的困难就是实验材料不充足和实验仪器不完善。因此，物理低成本实验资源的开发和利用，对农村中学物理教学课程的顺利完成具有重大意义。因此，对物理低成本实验开发与利用的策略展开探讨。

　　【关键词】农村中学;物理实验;教学资源

　　低成本教学实验资源的开发和利用，是课程改革课题中重要的一项。一直以来，我国在不断尝试着对低成本教学实验的研究。低成本实验具有简单、方便、安全、成本低的特点，恰好解决了农村中学物理实验课程资源不足的问题，同时提高了老师的教学积极性，加强了农村中学生对物理知识的认识。

　　一、拓展农村中学物理实验低成本教学资源

　　（一）挖掘材料的可利用性

　　在我们的日常生活中，不论是生活用品、学生用品还是废旧的物品，只要我们认真地观察，都能发现它们的特点和性能，充分考虑其可利用价值，以及可以代替的材料有哪些，可否在物理实验中得到有效的利用。这样，教师就可以根据代替品的特点创造新的实验方案，改变以往的实验方式，让实验在创新中变得更简单，更新颖。提升材料的使用价值，增加材料的利用率以及实验率，通过对更多的实验现象和实验原理进行展示来挖掘实验的更大潜力，可以解决农村中学物理实验的仪器老化和短缺的问题。就好比在物理课堂上，我们经常用铜丝来固定物体，或者是导电和制作弹簧，可是我们却忽略了铜丝还可以起到灭火的作用。因此，可以将铜丝弯成一个线圈在扣在燃烧的蜡烛上，因为铜丝在燃烧中可以消耗氧气并且会产生一氧化碳，再加上铜丝较好的导热性可以快速地降温，使温度低于蜡烛的着火点，这样就会使蜡烛迅速熄灭。虽然整个实验中只是应用了蜡烛和铜丝，但是却可以巧妙的讲解热传递的现象，这样不仅降低了实验成本，更有效地实现了教学目标，增加了学生的学习趣味，还可以无意间透露出了物理和化学之间的巧妙联系。

　　（二）充分展示实验，丰富课堂活动

　　物理课堂实验的演示影响整个物理教学效果。可是，农村中学的物理课堂上，老师经常会遇到“巧妇难为无米之炊”的困境，当实验仪器材料缺少的时，教师只是对实验进行一概而论的讲解，取消了实验的操作，这样严重影响了物理课程的教学效果，在很大程度上影响了学生学习物理知识的积极性。所以采取低成本实验的教学理念，不仅可以解决实验仪器，材料缺乏的问题，而且，由于低成本实验具有鲜活，新颖，神奇，有趣的特点，在教学的过程中还可以将原本复杂抽象的实践变得简单具体，便于学生的理解，使实验教学的活动变得更加丰富。

　　（三）善用生活物品，解决教学难点

　　物理作为一门理科课程，具有较多的物理概念和客观规律，像浮力，热传导，压强等都具有很强的抽象性，让学生很难理解。这就要求教师学要通过实际的实验操作，形象地展示物理知识的客观规律，让学生对这些知识得到更好的理解。低成本实验所提倡的“生活化”教学理念，可以让学生的学习与生活更好的相结合。就比如电磁学中磁生电的规律，就是一项很难理解的物理规律，这时老师就可以在课堂上结合转换法设计实验，将空心的铜管竖直摆放，把具有超强性的磁铁吸在一起，同时在上方松开铜管，就会出现铜管没有迅速掉落，而是过一段时间后才有所反应。当学生对这一现象产生疑惑时，教师就可以引出问题，并结合实验对磁铁和颜色铜管间的相互作用进行解释，让学生恍然大悟。由此可见，善用生活物品来实现低成本实验器材的目标，可以有效地将学生的学习生活化，更易于学生对知识的理解。

　　（四）结合现代技术，展现细节魅力

　　低成本实验的教学理念与现代的科学技术也是相辅相成的，这两者的结合可以更好的突破实验教学的创新意识，将实验教学与计算机相结合，不仅降低了实验的成本，还可以将实验中迅速发展变化的现像进行慢动作设置，让学生更加清楚地看清物理现象的变化，同时利用电子计算机的可操作性，将一些细小的变化进行放大处理。将电子计算机引入到物理实验课堂中，让物理实验的过程更加数字化，具体化，和简单化，以有趣的动画形式呈现在学生的眼中，可方便学生对物理实验进行多次的观察，增加学生对实验的兴趣，提高物理课程的教学效果。

　　（五）开展课外实验，激发创造灵感

　　开展课外实验是课堂教学延伸发展的产物。实践是学生最好的老师，让学生亲身参与实践，在自己的探索中学习物理知识，可以加深学生对知识点的记忆。这也体现了低成本实验的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，增强了对学生学习主观能动的性的培养。教师可以根据教材的内容结合学生的情况，对实验的学习价值和活动地点进行选择，设计有趣的实验活动，让老师和学生合作，提出问题，研究解决方案，进行实地测量，计算，最终得出实验结果，发现物理规律。这样的实践活动不仅实现了低成本实验的理念，更多提升了学生对学习的兴趣，主动参与有趣的活动，积极动手，让物理课程的教学效果得到有效的提升。

　　二、开展低成本物理实验研究的启示

　　（一）走出对低成本物理实验的误解

　　低成本物理实验对物理教学的影响是超乎我们想象的，低成本实验虽然降低了物理实验的成本，但是对开发学生的智力，加强学生参与学习意识，激发教师的潜力和想象力，都起到了不可忽视的推动作用，因此不能将低成本实验看做是一种紧急应对物理实验仪器缺乏现象的措施，而是一种需要坚持的可持续发展的教学方式。

　　（二）抓住低成本物理实验的基本特征

　　１．材料简单，使用方便。将学生的生活空间看作物理实验室，在现实生活中就地取材，进行物理实验的操作和对物理规律的探究，让生活中的物品成为实验最好的资源。２．贴近生活，具有亲切感。在生活中进行实验，可以增强学生的亲切感和加强学生的理解能力，联系自身的生活之际，发现物理知识与生活间的联系，加强学生对生活，物理，科技之间关系的认识，更好而达到物理教学的效果。３．发觉物品的多方面可利用性。在低成本试验中开创学生的想象力，激发教师教学的潜力，探索物品的可利用性，物尽其责，让最小的物品发挥最大的利用价值，对开发学生的创造性发挥了巨大的价值。

　　（三）充分发挥教师的主观能动性

　　在以往的农村物理教学课堂上，如果出现实验器材缺少，无法进行试验的情况，很多时候教师都会以暂停、延后甚至取消实验等消极的教学态度来面对。“低成本物理实验”教学理念的提出对改变了教师的消极的教学态度，开发教师的创造力起到了推动的作用，让教师充分发挥自身的主观能动性，积极参与对低成本实验器材的研究，开创和探索，依靠教师的智慧，为学生创造良好丰富的物理实验，让学生对物理知识的学习充满兴趣。

　　三、总结

　　农村中学的物理教学一直存在着教学环境差，实验仪器短缺等现实情况，所以，面对农村中学生对学习知识的渴望，我们提倡低成本实验的教学理念，积极开发教学仪器的可利用资源，增强学生的学习兴趣，积极为农村中学生的物理学习创造良好的条件。

　　参考文献：

　　［１］刘炳升，魏日升．初中物理教师实验技能训练［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６．

　　［２］候敬霞．关于农村物理实验教学的探讨［Ｊ］．教学研究，２０１２，（１０）：３１.

中学物理论文2

　　摘要：物理是中学生要学的理科的一个主要学科，学生学起来总觉得知识枯燥、难理解。教师如果能在教学过程中引入情境教学，就能对教学有所帮助，也能促进学生的学习。情境创设是为了帮助学生建立一个认识的环境，能够使学生的思维更容易产生联想，有利于他们对知识进行组建和改编。情境创设进行情境教学的条件和基础，情境创设的结果直接影响教师开展情境教学的结果。因此，笔者在此介绍情境创设的一些策略，希望能给广大教师带来一些提示。

　　关键词：中学物理；教学；情境；创设策略

　　情境创设是为了帮助学生建立一个认识的环境，能够使学生的思维更容易产生联想，有利于他们对知识进行组建和改编。情境创设是进行情境教学的条件和基础，情境创设的结果直接影响教师开展情境教学的结果。因此，笔者在此介绍情境创设的一些策略，希望能给广大教师带来一些提示。

　　一、中学物理主要内容和要求

　　物理是中学生要学的理科的一个主要学科，纵观整个中学阶段的物理知识，大体上可以分成以下几个部分，首先是与物质的运动相关，一部分是运动的基本特点和基本概念其次是物理概念之前的一些联系，即物理规律，再次是由基本概念和基本物理规律推论得到的结论，还有重要的一部分是物理实验。中学物理对学生的基本要求是让他们通过学习，认识基本的物质、运动、能量间的关系，在实践中可以了解、感悟物理知识的应用，学会在实践中应用知识，发展自我的自主学习能力和不断发展的能力。

　　二、情境创设的策略

　　物理知识比较抽象，学生学起来有一定的困难。创设情境可以给学生的物理学习带来便利。情境可以让学生更形象地想到各个物理过程，如小球的无初速度的平抛，小车无摩擦力地向前运动，尤其是那些在现实条件下很难发生的现象和过程。这时，情境创设就显现出了其的作用。情境创设可以从以下几个方面来创设。

　　（一）加强实验操作

　　物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是设计问题情境的重要途径。物理实验所展示直观的现象能有效促进问题的新形成。利用物理实验现象设计问题情境，引导学生通过对现象的观察、交流讨论和分析获得的感性信息去思考新问题，从而揭示物理现象的本质，探究出正确的物理规律。实验是对物理知识的最好诠释，能将基本的、枯燥的知识摇身一变成为活生生的现象。针对实验，教师可以将原来就有的一些演示实验和学生实验进行改善和改进，创设情境。另外，由于教材上编写的实验数目有限，教师可以自行设计一些演示实验，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低实验的成本，还能给学生加深印象，拉近物理与生活的距离，促进学生在生活中应用物理知识能力的形成。例如，学习“自由落体运动”一节时，我是这样给学生创设学习情境的：

　　1.准备两张不同的纸片，一张稍厚，较硬，另一张稍薄较软，手持纸片同时从高处撒手，观察两张纸片下落的情况，得出结论———轻的物体下落缓慢。

　　2.将稍薄较软的纸片用力揉捏成团，再次同时将它们从高处撒手，观察下落的情况，得出结论———轻的物体下落也有快的时候。

　　3.把体积相同的塑料球和铁球同时从同一高度下落到水平桌面。——让大家仔细倾听，结果：只有一个声音，说明轻重不同的物体同时落地。这些情境，非常有利于学生展开思维，产生好奇心，实验的动机有了，再加上能够养成良好的习惯，这样就能够提高学习效率。

　　（二）创设认知冲突，激发学生求知好奇

　　设置悬念，以奇引入。教师要善于引导,学起于思，思源于疑，有疑才能引起寻根问底的思考，通过设置悬念,可以使学生注意力高度集中,诱发学生积极思维,使学生发现问题、思考问题、解决问题。教师可以利用学生原有知识与新知识之间的矛盾来创设情境。例如，学生在平时会在头脑中存在一些想当然的想法，这些想法一般都是错误的，比如，学生认为只有力作用到物体上，物体才能运动，以为力才是物体运动的原因，没有力，物体就无法运动。类似的这些问题还有很多，所以教师在课堂中，巧妙利用这些错误概念，在学生头脑中形成强烈的认知冲突，促使学生注意力全都集中在对新知识的学习上，这种形式的教学效果非常好。如在“探究两灯泡串联电路电流的规律”时，学生的前概念是闭合开关，灯泡越靠近电池正极的电流越大，越到负极越小，学生分组实验，用电流表分别测出各处的电流大小，然后在表格中记录一次数据后发现电流相等，与学生的前概念有冲突，激发学生的质疑欲。有小组提出，一次实验存在偶然性，下一步应该怎样做？学生小组交流讨论，应换用不同规格的小灯泡，再多次测出几组电流值，比较数据，得出正确的结论。在学生主动参与实验探究过程中，通过问题冲突的提出和解决，促进学生知识正迁移，以激励性的语言给学生做出发展性的评价，使学生思维更加活跃、潜能充分发挥，逐步将知识转化为能力。

　　（三）在学生合作学习交流讨论中创设

　　通过学生小组交流讨论，不断对所学知识概念进行质疑，找到自己的认知差距，平衡问题情境，产生思维共振和情感共鸣，促进新知识概念在认知体系中的建立和深化。对于每个学生来说,由于其对问题认知的深度和广度不同，对事物的理解都会受自身条件、认知水平的局限，都会受原有知识背景的影响。因此，对同一问题的认知往往会因人而异，有的较全面，有的较片面，有的较深刻，有的则完全错误。这样，在合作学习中,学习者之间就会产生不同观点的对立、碰撞，从而创设学习的问题情境。总而言之，为了将物理知识以学生更加容易接受的形式呈现出来，教师需要深刻挖掘教材，将知识融入情境之中，帮助学生更好理解，加深印象，加深理解，让学生收获成功的快乐，还能把抽象的物理概念和物理规律进行具体化，使原本深奥难懂的道理浅显化，把枯燥的知识变得趣味化，进而提高学生解决问题的能力，促进学生建立更科学、立体、系统的知识体系，培养学生丰富、科学的物理素养，大大地提升中学物理教学的效率。

　　参考文献：

　　[1]周波.中学物理教学情境的创设[J].才智，20xx（6）.

　　[2]陈秋丽，李贵安，醋燕妮，刘耿，刘婵玉.基于创新能力培养的中学物理课堂教学情境创设策略[J].新课程研究：下旬刊，20xx（8）.

　　[3]黄学奇.中学物理教学中的问题情境创设[J].教育教学论坛，20xx（3）.

　　[4]叶根弟.浅谈中学物理教学问题情境的创设[J].中学物理教学参考，20xx（6）.

中学物理论文3

　　微课正在兴起，我校广大教师也积极采用微课教学，借助微课，通过开展课前预习，课后复习，可以将课堂的重点难点以微视频的形式送到学生家，逐步实现学生先学，遇到问题教师在课堂上进行引导，学生在课后对教学重难点进行巩固，使学生学习更有效，更快捷.

　　1 微课引领下的中学物理高效课堂的内涵尽管现价段采用了多媒体教学，学生学物理积极性比以往高涨些. 但不能带回家，不能在视频上做作业，不能反复学习，而微课就可以，微课一般是一段五至十分钟左右，讲解一个碎片化的知识点或者作业题的一种微视频. 它能真正突出学生的主体地位，通过课后学生自学和巩固，来达到提高课堂效率的目的，并且微课播放十分方便，既可在课堂上花几分钟播放学习，也可以在课后对学生进行有针对性的辅导. 它重在解决学生的课前预习和课后巩固，是课堂教学的有效延伸，将学校，课堂，教师，学生，家庭这五个要素有效地整合在一起，有效地解决学生学习过程中所遇到的困难，减轻学生的负担.

　　2 微课引领下的物理高效课堂的基本流程学生自己在家里的电脑上或手机上打开教师预先录制好的微课进行预习，大大提高了物理课堂效率. 学生的主体地位得到充分的体现，调动了学生的主观能动性和学习的兴趣，学生课后也可以观看，甚至在车上，散步走路休闲时观看，以达到多看多记的目的.

　　2. 1 学生在家观看物理微课视频教师提前制作好上课的微课视频，将视频发到校园网的制定地点或者通过 U 盘拷到学生家里的电脑上. 学生上课前一天在家里打开指定微课视屏. 例如讲述物理杠杆章节时，先让学生看一段视频讲述的是“阿基米德的名言 ——— 给我一个支点和一根足够长的棍，我就能撬起整个地球. ”让学生产生好奇，再播放人们用木棍敲石头到小孩子玩跷跷板，菜贩用秤称菜，再过渡到什么是杠杆?满足杠杆的条件是什么?让学生归纳满足杠杆的条件，再到杠杆的动力、动力臂，阻力、阻力臂，支点怎么找?让学生按照步骤，边看视频边操作.

　　2. 2 学生通过微课完成物理配套练习教师在制作微课的同时编制一份与微课视频配套的练习，如播放动滑轮，定滑轮机械效率研究的视频学生边看视频，边完成练习上的题目，教师通过批阅学生完成的练习，也能详细了解到班级里每一位同学的预习情况及存在的问题. 对于普遍存在的一些问题，上课时教师可以一起进行解答和点拨，特殊的进行个别讲解，提高物理课堂教学效果.

　　2. 3 课上小组合作探究学生通过在家观看微课对新课进行自主探究以后，对一小部分内容还心存疑问，无法解答. 因此必须进行进一步的探究.课堂上的小组合作探究就能很好地解决这个问题. 小组里的同学逐个提出自己的问题，组里的其他同学进行解答，既提高了组里每一位同学的认知水平，又加深了学生对问题的理解.

　　2. 4 各小组课上展示交流小组合作探究后尚留有疑问，可以到本环节进行解答. 各小组提出自己的问题，由其它的小组进行解答. 通过展示，向学困生提供了一个借鉴的对象，也为优秀生提供了一个展示的机会. 如果通过该环节后仍有无法解决的问题，可由老师进行点拨和启发，引导大家解决.

　　2. 5 当堂检测和课堂反思课堂检测是进一步深入理解知识并进行实际的应用，掌握技能技巧，培养积极的情感和价值观. 课堂练习要突出基础性和典型性. 课堂反思的过程，是对课堂学习的总结和升华，更有利于高效课堂的实现.

　　2. 6 课后通过微课进行复习新课上完以后，每个学生都可以有针对性地打开自己学习比较薄弱的部分内容的微课进行及时的复习和提高，加深理解. 也可以回顾典型例题，由于微课具有有声有色的特点，因此，仿佛又再一次置身于课堂之中，一边聆听教师的讲解，身临其境，印象更加深刻.

　　3 构建微课高效课堂的反思

　　3. 1 构建学校、家庭、社会三合一的教育网络还需进一步加强微课的教学资源与我们的教学内容同步，我们在教学中充分利用这一资源，家长也可以利用微课视频资源提高自己的家庭教育水平，构建学校、家庭、社会三合一的教育网络. 但是有些学生自觉性不高，有的下课就把微课束之高阁，聊起 QQ，玩游戏了，也有些家长对微课了解甚少，很少或从不过问孩子，构建教育网络所以还需进一步加强.

　　3. 2 依旧要布置些书面作业实施了微课教学，学生的负担大大减轻了，每天只需对着电脑屏幕或手机视频，边看微课，边完成屈指可数的几道作业即可，但对于中学生来说依然要布置一定数量的物理作业，初中毕竟是打基础的阶段，很有必要再进一步训练他们推理和逻辑思维的能力.

　　3. 3 教师上课的角色和任务的转变教师在课堂上既是指挥者、领导者又是学习合作者. 教师在课上要控制好微课时间和微课呈现的最佳时机，和学生一起学习，发现学生哪里出现问题，判断是共性的还是个别的问题以便寻求解决办法，此外还要控制好课堂秩序，防止个别学生看微课时，上网聊天和玩游戏. 这对教师提出了更高的课堂管理要求.

　　3. 4 微课视频制作存在的问题微课的制作基于物理高效课堂的实现是相当重要的. 然而，在实际操作中也发现了许多问题: 有些微课视频内容过多，过杂，想要面面俱到，实则重点难点不突出，有些视频内容过于简单. 这些都给学生的自主学习带来了很大的困扰. 所以老师要依据所教学生特点，有针对性地制作物理微课.

　　3. 5 微课与课堂教学的关系“微课是教学方法的一个创新，它的用途广泛，但不能完全取代传统意义的课堂教学. 它只是对一个知识点的讲解，而常规授课，更注重知识连贯性和整体性，体现了教学中的面. 所以微课应该是常规授课的有力补充. 如复习平面镜成像内容后，可制作潜水艇的潜望镜和潜水艇怎样下沉或上浮的视频，进一步巩固平面镜成像和浮力的知识. 微课就像是电影的预告片，所以微课是课堂的有效补充.

　　总之，微课教学正在兴起，它可以使学校和家庭教育有机地结合，成为一个整体，完全符合新课改和高效课堂的要求. 我们制作微课是为了更好地帮助学生学习. 笔者相信，随着微课的不断研究实践，高效课堂肯定能更好地得到实现.